五年级下册科学名词解释自然选择是什么意思

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五年级下册科学名词解释自然选择是什么意思

从生物与环境相互作用的观点出发，认为生物的变异、遗传和自然选择作用能导致生物的适应性改变。它由于有充分的科学事实作根据，所以能经受住时间的考验，百余年来在学术界产生了深远的影响。

《维护生态平衡》教学反思

教师要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。在科学课堂教学中要让学生通过问题来学习，再通过学习来产生问题，这样的教学就能推动学生打破时空的限制，以便开展课后的后续性研究活动。

如科学五下《蔷薇花丛》的教学，为了让学生直观了解生活在蔷薇花丛里的生物，观察蔷薇花丛里动物的食性，我把课堂搬到了学校花坛。学生在“课堂”上，利用放大镜、小铲子等工具，以小组合作的形式，结合课文要求的观察内容——蔷薇花丛附近是否有其它植物？嫩枝上有小虫吗？它们在吃什么？盛开的花朵吸引了什么动物？它们是来干什么的？蔷薇的叶上、根旁、花丛下的土壤里有没有小动物？在花丛里一共观察到多少种动物？哪些动物栖在这里？哪些是来往的过客？它们是靠吃什么为生的？等一系列问题开展观察和记录活动。虽然学生在“课堂”上表现出了极大的兴趣，但对于探究中的众多问题是并不是一节课就能完成的，因此我要求各小组把课堂中没有完成的任务在课后继续观察，把新的发现及时进行记录。带着末尽的观察兴致，学生又进入了课后的自发性探究中，知识得到了进一步的发现和拓展。

又如五上科学《建立栖息地》的教学，是在《动物的栖息地》学习的基础上进行的。要求学生在给鱼和蚯蚓建立栖息地并对它们的生活环境进行观察的基础上，对自己熟悉的动物，(如：鸡、芽、羊、狗、牛)在：动物怎样运动？吃什么？怎样吃？动物活动什么时候活跃，什么时候不活跃？动物受到惊吓往哪里躲？对天气变化有反应吗？动物之间怎样互相接触？等方面进行观察，我没有对这些问题进行过多的说明，由于多数学生对动物比较感兴趣，他们已经把这个问题作为课后探究的对象了，并积极投入到这一活动中去。五年级科学课程中，《种子发芽实验》、《秋冬季的生物》、《记录动物的特征》、《被“种下”的材料》等对知识延伸探究的内容都得到了体现。通过自主探究、观察和记录，学生把在课堂中看不到的知识，在课后的探究中不仅得到了补充，同时也培养了学生严谨的科学态度。

? 《维护生态平衡》这一课的内容是五年级科学第一单元的生物与环境的最后一课，该课除了使学生认识草原上鹰、兔、草的生态平衡关系，还要让学生认识沙尘暴的形成及明确为了维护生态平衡我们应该做什么和怎么做。使学生明白维护生态平衡的重要性。让学生认识到自然界的生态平衡系统是一个和谐的整体，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能失去平衡是本课教学的难点。

本节课基本上按教学预设在进行教学活动，在学生研究“维持生态平衡”时已对“生态平衡的作用”有一定的认知基础，能分析出食物链和食物网中任意环节出了问题，生态平衡都会怎样受到影响。因此本课中仍然讨论“草、兔、鹰”之间的平衡关系，对于学生来说简单，没有挑战性。

为此，我在教学中作了如下调整:

分析“食物链、食物网”中是如何维持平衡、若其中一环出现问题，是怎样影响生态平衡的作为复习导入的内容，“怎样保护生态平衡”作为本节课深入讨论的内容。

? 同时采取了如下教学手段：

? 1.借助追问，寻求课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强。科学讨论课的之味来自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。

2.丰富的直观课件，为生成性课堂提供了基础。草原、沙漠和沙尘暴对本地区的小学生而言，并不是很熟悉，为了让学生对草原、沙漠和沙尘暴有一个直观的认识。我制作了丰富的课件收集了主题为生态平衡的相关资料，为学生对生态是否平衡提供了丰富的感性认识。

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