西师大版小学二年级数学上册《倍的认识》教案设计

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倍的认识

　教材解析：

　“倍”是数与代数领域的内容，是小学数学教学中一个比较抽象的概念。这一内容是在学生掌握了表内乘法和初步认识了除法意义的基础上进行教学的，是进一步学习有关倍数、分数、比例等知识的基础。教材选取了老师带领同学们到大海边采集贝壳标本的情境，以解决问题为主线，让学生通过动手操作，合作交流，初步理解“倍”的意义，建立“倍”的概念，沟通“倍”与“几个几”之间的联系，知道解决一个数是另一个数的几倍可以用除法计算。在解决问题的过程中，培养学生观察、推理、迁移的能力，发展学生的语言表达能力。

　教学目标：

　1、在具体的生活情境中，通过实物演示和动手操作，使学生初步理解“倍”的意义，知道解决一个数是另一个数的几倍用除法计算。

　2、在比较两个数量时沟通“同样多”和“1倍”的联系以及“几个几”和“倍”的联系，使学生初步建立“倍”的概念。

　3、在学生自主探索、合作交流、解决问题的过程中，培养学生观察、推理、迁移的能力以及语言表达能力。

　4、通过具体的生活情境体验，让学生在学习过程中产生对数学的兴趣，养成乐于动脑的良好习惯，体验成功的快乐。

　教学重点：

　建立“倍”的概念，知道解决一个数是另一个数的几倍用除法计算。

　教学难点：

　理解“倍”的意义。

　教具准备：

　多媒体课件，贝壳，练习作业纸，学具盒。

　教学过程：

　一、创设情境，提供素材

　1、谈话：同学们，你们喜欢去海边玩吗?今天科技小组的同学正在海边采集贝壳标本呢，咱们一起去看看他们的收获吧!(出示情境图)仔细观察，你发现了哪些数学信息?(引导学生完整地说一说)根据这些信息你能提出什么数学问题?

　2、交流反馈问题。

　预设一：学生可能提出有关和、差的问题，说明：同学们提的是我们以前学的两个数量之间的和、差关系的问题。

　预设二：学生可能提出有关倍的问题。

　(说明：预设二是根据上课环节中学生提出倍的问题这一生成而设计的。)

　3、谈话：王晶也提了一个问题，我们一起来读读吧。

　生齐读问题，师板贴问题。

　4、谈话：读完后，你有什么问题吗?(生可能提问：什么是倍?)是啊，倍的知识咱们以前没有见过。今天我们就一起来研究研究它，和倍做朋友。

　板书课题：倍的认识。

　设计意图：利用学生喜欢的海边拾贝壳的情境导入新课，容易调动起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，为新课的教学做好情感的铺垫。利用课件出示的问题，导入新课，揭示课题。

　二、分析素材，理解概念

　(一)操作演示，初步认识倍的意义。

　1、谈话：请同学们再仔细读一遍问题。(生齐读问题)解决这个问题，需要用到哪些数学信息?(指生说)

　2、摆一摆：用你手中的学具把王丁和李飞的贝壳数摆出来。

　生操作学具，师巡视指导。

　交流展示摆法。

　3、观察：李飞拾的6只贝壳和王丁拾的3只贝壳有什么关系。

　预设一：(1)李飞拾的贝壳数比王丁拾的多3只。

　(2)王丁拾的贝壳数比李飞拾的少3只。

　预设二：李飞拾的贝壳数有两个王丁拾的那么多。

　预设三：李飞拾的贝壳数是王丁的2倍。(这是上课时课堂上生成的内容。)

　4、(1)根据预设一来设计的以下教学环节

　谈话：有什么办法，能让我们一眼就看出李飞的贝壳数比王丁的多3个?

　预设一：画竖线(在李飞和王丁同样多的3只贝壳后面画竖线)

　预设二：分一分(将李飞的贝壳数分成3只和3只两部分)

　谈话：现在李飞的贝壳数分成了几部分?

　预设：两部分。

　谈话：(师指着每一部分)李飞的这一部分和王丁的贝壳数有什么关系?这一部分呢?

　预设：同样多。

　预设：也是同样多。

　(2)根据预设二来设计的以下教学环节

　谈话：你能给大家摆一摆，让我们一眼就看出李飞拾的贝壳数有两个王丁拾的那么多吗?

　生到黑板摆一摆，分一分。

　谈话：现在李飞的贝壳数分成了几部分?

　预设：两部分。

　谈话：(师指着每一部分)李飞的这一部分和王丁的贝壳数有什么关系?

　预设：同样多。

　这一部分呢?

　预设：也是同样多。

　(3)根据预设三即课堂生成来设计的以下教学环节

　谈话：李飞的贝壳数是王丁的2倍。你是怎么知道的?你能给大家说一说吗?

　课堂生成：李飞的贝壳数里面有2个3，所以李飞的贝壳数是王丁的2倍。

　谈话：你真棒!老师这节课要讲的内容你都提前会了。真是个喜欢学习的孩子!

　谈话：同学们看，如果把王丁的贝壳数3只看做1个3，根据这位同学说的，李飞的贝壳数里面是否有2个3?(预设：是)

　谈话：那谁能上来指一指，说一说?

　生到黑板上指一指，说一说。

　5、讲解：我们把王丁拾的3只贝壳看作一份，是1个3，李飞拾的贝壳数里面有这样的2个3。

　小结：6里面有2个3，我们就说，6是3的2倍。

　6、谈话：伸出你的小手指，和老师一起来指一指，圈一圈，说一说。

　同位互相说。

　7、谈话：现在请你再动手摆一摆学具，看谁最棒，能让老师一眼看出李飞的贝壳数是王丁的2倍。

　学生再摆一摆，让生到前面展示。

　追问：为什么要3个一份，3个一份的摆?是根据谁的只数摆的?

　谈话：李飞拾的贝壳数是王丁的几倍?现在你知道了吗?谁来说一说。

　(二)动手操作，进一步理解倍的意义。

　1、谈话：王丁把自己的贝壳送给好朋友一只。王丁现在有几只贝壳?(2只)那么李飞现在的贝壳数还是王丁的2倍吗?

　2、谈话：请你再用你手中的学具摆一摆，摆的时候先想一想，要根据谁的只数来摆?要几个一份，几个一份的摆?

　学生摆，师巡视，指导。

　3、展示交流：你是怎么摆的?追问：为什么要2个2个地摆?

　4、课件演示：6里面有3个2,6是2的3倍。

　设计意图：在本环节中，遵循儿童的认知规律，为学生创造充分的操作活动，并在每次操作前提出要求，让学生带着问题有目的的操作，然后通过操作之后的追问，帮助学生理解每次操作活动的意义，使学生初步体会“倍”的含义。

　三、借助素材，总结概念

　1、谈话：李飞同样是6只海螺壳，为什么一会儿是王丁的3倍，一会儿又是王丁的2倍?

　生交流想法。

　2、回顾总结：我们是用什么方法认识倍的?

　引导学生梳理认识倍的方法：摆一摆，圈一圈。

　3、揭示课题：我们通过摆一摆，圈一圈，说一说，认识了6里面有2个3,6是3的2倍，同学们真的和倍交上了朋友。

　设计意图：在本环节中，通过观察比较，使学生发现倍数会因比较标准的改变而改变，初步体会比较标准的重要性，进一步加深对倍的认识。

　四、巩固拓展，应用概念

　1、圈一圈，填一填，说一说，深入理解倍的意义

　学生独立完成作业纸的内容，然后展示交流。

　2、解决问题。

　谈话：再让我们回到大海边，你还能提出有关倍的问题吗?

　生提问题，师选择其中三个问题解决。

　(1)刘林拾的贝壳数是王晶的几倍?

　生圈一圈，汇报结果：8里面有2个4,8是4的2倍。

　师说明：8是4的2倍。可以用一个除法算式来表示：8?4=2

　让学生说一说：8表示什么?4和2分别表示什么?

　师说明：倍不是单位名称。学生齐读有关倍的小知识。

　(2)学生独立解决“丁明拾的贝壳数是王丁的几倍?”交流算式，订正结果。

　(3)解决“林杰拾的贝壳数是李飞的几倍?”，

　学生独立解决，交流想法，认识3是3的1倍。

　迁移学习：4是4的1倍，5是5的1倍。

　学生举例：说一说谁还是谁的1倍。

　观察：这三个问题有什么共同点?学生交流看法。

　小结：像这样求一个数是另一个数的几倍，也可以用除法计算。

　设计意图：在本环节中，让学生通过圈一圈的操作活动进一步加深对倍的认识，在此基础上，引入除法算式，使学生体会，求一个数是另一个数的几倍，也可以用除法算式来解决。通过解决问题，迁移学习1倍的知识。然后让学生通过阅读有关“倍”的小知识，理解倍是表示两个量的关系，不能做单位名称。

　五、回顾梳理，总结提升

　谈话：这节课，你有什么收获?

　(引导学生从知识、方法、情感方面进行回顾总结。)

　谈话：关于倍的问题在我们生活中还有很多，希望你们能用数学的小眼睛去找一找，用数学的小脑袋去算一算。好吗?

　设计意图：在本环节中，让学生从知识、方法、情感方面进行回顾总结，梳理思维，培养学生的归纳总结的能力。让学生在生活中寻找倍，解决倍，沟通数学与生活的联系，体验数学与生活的联系。

二年级上册数学全册教案设计

小学二年级数学《两步计算的应用题》教案

　教学目标

　（一）使学生学会从一个数里连续减去两个数的应用题的第一种解答方法。即求两次剩余。

　（二）初步培养学生分析和解答应用题的能力。

　（三）通过教学，初步培养学生积极思维的良好习惯。

　教学重点和难点

　重点：分析应用题的数量关系，学会第一种方法。

　难点：正确分析数量关系，理解每一步算式意义。

　教具和学具

　写有复习准备的翻转小黑板。

　教学过程设计

　（一）复习准备

　口算下面应用题（要求先说出数量关系，再列出算式）

　1．一个星期上5天课，4个星期一共上多少天课？

　2．4个同学一共画了24张画，平均每个同学画几张画？

　3．一本故事书有96页，已经看了18页，还剩多少页？

　4．学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，还剩多少张？

　学生解答后，教师把第4题添上一个条件“做小旗用去9张”。这道题就是我们这节课要学习的内容。

　（二）学习新课

　1．出示例题。例3学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张？

　2．设疑引入

　例题出示后，让学生默读题，理解题意，接着教师设疑：“这道题和前面学习的应用题，数量关系有所不同，该怎样解答呢？”教师设疑引起学生积极思考。这时，教师可引导学生试着分析解答，根据学生分析，教师同时用线段图表示数量关系。并边画线段图边分析。

　（1）做完纸花还有多少张？（30－11＝19（张））

　（2）还剩多少张？（19－9＝10（张））

　接着教师追问：先算什么？再算什么？并同时将每个算式所表示的意思，分别写在算式上面。并请同学在图上亲自指一指“30－11＝19”是从哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段。“19－9＝10”是从哪一段去掉哪一段，剩下的又是哪一段。可多让同学们说说思路。

　3．试一试，做一做

　教师出示一个与例题同类题，让学生试着独立完成，先根据图示画出解题思路，再列式解答。

　幼儿园买来30个苹果，给小班12个，给中班9个，还有多少个？

　先画出解题思路：

　再列式计算：

　30－12＝18（个）

　18－9＝9（个）

　答：还有9个。

　再请同学们说一说先算哪一步，再算哪一步，每一步算式的意义。

　4．做一做，想一想

　教师出示下面两个题，让学生先独立思考解答，再想一想今天学习的数学题，都是先求什么，再求什么。

　（1）商店运来35筐苹果，上午卖出10筐，下午卖出11筐，还剩多少筐？

　（2）河边有24只鸭，先游走7只，又游走9只，还剩多少只？

　5．归纳解题思路

　在以上四个题学习的基础上，教师可引导学生归纳这类题的解题思路。先让同学们讨论一下，这四道题都是已知什么，要求什么。（要求学生结合具体题回答）再让同学们讨论一下先算什么，再算什么，可让学生结合具体题目用综合法思路试着分析。如“做一做，想一想”的第（1）小题，就可以让学生这样分析思路：商店运来35筐苹果，上午卖出10筐，这两个条件可以算出上午卖出后剩下的'筐数，再用剩下的筐数减去下午卖出11筐这两个条件，就可以算出还剩多少筐。

　这样在教师指导下，让学生结合具体题讲讲每道题的解题思路，就会使学生悟出这类题的解题思路学会解题方法。

　（三）巩固反馈

　1．第一组题：教师打出投影，要求同学看图指出问题部分小明家里有图书35本，借给小兰10本，又借给小红5本，还剩多少本？

　（1）画出借给小兰10本后剩下的部分。

　（2）画出又借给小红5本后剩下的部分。

　2．第二组题：列式计算，要求全班学生动笔完成

　（1）学校有64盒粉笔，六年级用去8盒，五年级用去10盒，还剩下多少盒？

　>（2）商店里原有玩具85个，第一天卖了26个，第二天卖了18个，还剩多少个？

　3．第三组题：算一算，比一比，要求学生回答

　（1）池塘里有45只鸭游玩，游上岸8只，池塘里还剩几只鸭？

　（2）池塘里有45只鸭游玩，先游上岸8只，又游上岸14只，池塘里还有多少只鸭？

　（3）池塘里有45只鸭游玩。先游上岸8只，又从岸边游下6只，这时池塘里有鸭多少只？

　课堂教学设计说明

　这部分教材主要是从一个数里连续减去两个数的应用题，教给学生用不同的方法解答。这样不仅有助于培养学生分析和解决实际问题的能力，同时还初步培养了学生思维的灵活性。

　这部分教材安排了三课时，第一课时教学第一种解法，即从一个数里连续减去两个数。

　采取以旧引新、设疑引入、尝试讨论、总结思路、巩固反馈等教学层次，使学生在积极参与教学每个活动中逐步悟出思路，学会解题方法。教学过程中还注意画线段图帮助学生理解数量关系，这样既分散了难点（使学生根据直观图，很快找出中间问题），又可培养学生观察分析能力。

　板书设计

　两步计算的应用题（三）

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北师大版小学二年级上册数学《东南西北》教学设计三篇

　 一．教材分析

　本学期教材内容包括下面一些内容：100以内的加、减法的笔算，表内乘法

　（一），表内乘法（二），认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的位置观察物体和简单的对称现象，简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等。

　 二、本学期教学的指导思想

　1、重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情景，以帮助学生理解数学知识。

　2、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系。

　3、注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。

　4、重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的气氛中学习。

　5、把握教学要求，促进学生发展适当改进评价学生的方法，比如建立学生课堂发言的“奇思妙语录”等。

　 三、本学期教学的主要目的要求

　（一）、知识和技能方面

　1、掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。

　2、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。

　3、初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。

　4、初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。

　5、能辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状；初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单的轴对称图形；初步认识镜面对称现象。

　6、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。

　（二）、数学思考方面

　1、能运用生活经验，对有关数学信息作出解释，并初步学会用具体的数据描绘现实世界中的简单现象。

　2、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用

　简单的方法收集和整理数据。初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

　3、通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步观察、分析及推理的能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。

　（三）、解决问题方面

　1、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

　2、了解同一问题可以有不同的解决办法。

　3、有与同学合作解决问题的经验。

　4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

　（四）、情感与态度方面

　1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的教学活动。

　2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

　3、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

　4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。

　5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

　6、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

　7、通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。

　 四、教学的重点、难点

　教学重点：100以内的加、减法笔算，表内乘法。

　教学难点：100以内的加、减笔算，以及数学实践、数学思维的训练。

　 五、全册课时安排：（约60课时）

　（一）长度单位（4课时左右）

　（二）100以内的加、减法（二）（13课时左右）

　1、两位数加一位数

　2、两位数减一位数

　3、连加、连减和加减混合

　整理和复习

　我长高了

　（三）角的初步认识（2课时左右）

　（四）表内乘法（一）（13课时左右）

　1、乘法的初步认识

　2、2——6的乘法口诀

　5的乘法口诀

　2、3、4的乘法口诀

　6的乘法口诀

　复习和整理

　（五）观察物体（4课时左右）

　（六）表内乘法（二）（13课时左右）

　7的乘法口诀

　8的乘法口诀

　9的乘法口诀

　整理和复习

　看一看摆一摆

　（七）统计（3课时左右）

　（八）数学广角（2课时左右）

　（九）总复习（4课时左右）

　第一单元：单元教学计划

　单元教学内容：第一单元（长度单位）

　单元教材分析：

　通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有：

　1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。

　2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。

　3、改变了线段的编排。

　 单元教学要求：

　1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

　2、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

　3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

　4、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

　5、学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。

　单元教学重、难点：1、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

　2、建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

　单元课时安排：约4课时

　第一课时统一长度单位

　 教学内容：

　课本P1、1，例1，练习一1、2、3题。

　 教学目标：

　1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

　2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

　 教学重点、难点：

　学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

　 教学准备：

　圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

　 教学过程：

　一、情景导入，激发兴趣

　谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？

　学生发挥想象，各抒己见。

　[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。

　二、组织活动，体验数学

　（一）组织学生用不同的物品作标准量同一长度。

　1、教师先明确活动的方法。

　（1）作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

　（2）学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。

　（3）量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的`宽，而量出的结果却不一样呢？

　学生活动，教师巡视指导。

　3、全班交流汇报。

　4、得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。

　由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

　（二）组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

　1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

　交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

　如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？

　为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？

　引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

　让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

　[设计意图]：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。

　三、练习巩固，实践应用

　1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。学生先独立完成，再交流。

　如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。

　2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

　明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。

　3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

　如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

　[设计意图]：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。

　四、课堂总结

小学二年级上册数学教案三篇示例

#教案# 导语认识东南西北对于二年级学生来说有一定难度，虽然学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略，但是这些经验往往是零散的、模糊的。 无 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

教学内容：

　本节在二年级教科书

　具体内容：

　认识东南西北的方向概念；正确辨别物体的方向；用东南西北来描述物体的方位。

　教学目标：

　1、 明白东南西北的方向概念。

　2、 能够正确辨别物体的方向。

　3、 能够利用东南西北来描述物体的方位。

　4、 通过学习东南西北的知识来感受我们祖国的地大物博，认识到生活中处处都存在数学的道理。

　教学重点：

　1、正确辨别物体的方向。

　2、利用东南西北来描述物体的方位。

　教学难点：

　1、建立东南西北的方向概念。

　2、在实际生活中正确运用东南西北的知识来为生活服务，特别是同一物体相对于不同参照物的方向的体会。

　教学准备：

　教学课件，卡片，学生课前收集生活中判断方向的物体。

　教学设计：

　一、 活动引入

　1、 学生根据老师口令做动作。

　2、 提问引入，提示课题。

　二、 初步感受东、南、西、北的相对位置

　1、 为学生分组并命名：东方队，南方队，西方队，北方队，中心队。

　2、 说一说：中心队的前、后、左、右各是什么队？

　3、 说一说：四周各队的对面各是什么队？体会北方队与南队，东方队与西方队是相对的。

　三、 在地图上认识东、南、西、北

　1、 观察地图，认识方向标。

　2、 通过内蒙古自治区，海南，西藏，上海四个地方，在地图上认识东南西北。

　3、 小结：面对地图，上北下南，左西右东。

　4、 活动记忆。

　四、 闯关大行动

　第一关：“五岳”命名我能行！

　第二关：东、南、西、北我能辨！

　第三关：灵活运用我最棒！

　第四关：智慧生活我能行！

篇二

教材分析：

　本单元“方向与位置”是在学会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置的基础上，来学习辨认东、南、西、北四个方向。教材结合学生的生活经验和已有的知识，设计了开放性、趣味性很强的实践活动。目的是让学生都能积极主动地参与到活动中去，增加探索体验的机会。因此，这部分内容不能作为知识点去讲授，而要让学生在活动中加深体验，形成方向感。

　学情分析：

　学生虽然已经学会辨认自己的前、后、左、右、上、下等相对位置。但要正确辨认现实生活中的方向，对二年级的学生来说，还是有一定的难度的。教师要充分利用学生的生活经验，带领学生亲自到操场去观察、辨认，让学生在活动中，具体感知东、南、西、北四个方向，体会数学就在我们身边，发展空间观念。

　教学目标：

　1. 知道地图上东、南、西、北的方向。

　2. 在熟悉的生活环境中，能根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念。

　3. 让学生在实践活动中体会生活中处处有数学；在实践活动中，学会合作，交流与反思。

　教学重点：

　在实践活动中，感受方位。

　教学难点：

　在实景中辨别方向。

　教学关键：

　让学生学会如何辨认东、南、西、北。

　导学策略：

　小组合作、实践探究。

　教具准备：

　练一练第3题的算式卡片、透明胶。

　学具准备：

　剪下教材第105页的记录纸。

　教学流程：

　一、谈话引入，激发兴趣。

　（板书：东南西北）这节课我们一起来学习“东南西北”。咱们先一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？别急，请大家带上笔和老师让你们准备的记录纸，按照小组排队，小组长带队。（学生在组长的带领下，排好队到操场去。）

　二、实践活动，探究新知。

　（一）室外观察与记录。

　1. 找一找。

　同学们，你们知道太阳每天早上是从哪个方向升起来的吗？（东）

　你能用手指一指东方吗？（学生用手指向东，眼睛看着东方。）

　请同学们仔细观察，学校操场的东边有什么呀？

　大家真能干，通过找一找太阳升起的方向，很快找到了东边，而且观察得非常认真，找到了操场东边的许多景物，真了不起！那么傍晚的时候，太阳又是从哪个方向落下去的呢？（西）

　你能用手指一指西方吗？（学生用手指向西，眼睛看着西方。）

　请同学们仔细观察，学校操场的西边有什么呀？

　好，除了东和西，你还听说过哪些方向呢？（南、北）

　你们知道中午的时候，太阳是在我们的哪一边呢？（南边）

　你能用手指一指南方吗？（学生用手指向南，眼睛看着南方。）

　请同学们仔细观察，学校操场的南边有什么呀？

　那么南边的对面又是什么方向呢？（北）

　你能用手指一指北方吗？（学生用手指向北，眼睛看着北方。）

　请同学们仔细观察，学校操场的北边有什么呀？

　2. 记一记。

　请小组长组织自己组的同学，把刚才看到的景物按照各自的方位记在带来的记录纸上，不会写的字可以用拼音。注意，一定要标明东、南、西、北四个方向。（学生分工完成，组内交流。教师巡视指导。）（组织学生集合回教室。）

　（二）室内整理与辨别。

　1. 看一看。

　请每个组的小组长把观察记录纸贴在黑板上，互相看一看有什么不同。（小组长依次贴记录纸。）

　指导学生观察，每张记录纸上所标的地方位置一样吗？（学生观察，发现图上标注的位置不同。）

　提问：请大家想一想，我们记的地方是一样的，为什么看起来位置不一样呢？（我们组是把“北”记在上面，我们组是在上面记“东”……）

　看起来很乱，为了大家记的图能统一些，我们规定：把“北”记在上面。 “北”没有记在上面的小组，请小组长上来调整一下。（小组长上前调整。）

　再指导观察：现在这四个地方的位置一样了吗？看来我们班的同学记录得都不错。图的上方都是“北”，那么图的下方、左方和右方分别画的是什么方向呢？（学生观察并回答。）

　请大家翻开书本第58页，听听智慧老爷爷是怎么说的？

　（学生齐读智慧老人的话：地图是按上北、下南、左西、右东绘制的。）

　现在你们知道，刚才老师为什么要规定把“北”记在上面了吗？

篇三

教学目标：

　1.知识目标：结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。

　2.能力目标：借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。

　3.情感、态度与价值观：体验数学与现实生活的密切联系。教学重点给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向。

　教学难点：

　借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念

　解决策略：

　合作探究前置作业根据主题图说出体育馆、商场、医院和邮局分别位于学校的什么方向。

　教学内容：

　知道东南、东北、西南、西北

　教学过程：

　一、情境导入

　出示主题图让学生观察：你看到什么，并说出它们的方向。

　让学生将自己置身于学校这个位置，用已经学过的方向知识，说一说 体育馆、商店、医院、邮局分别在学校的什么方向。教师先让学生4人一组说一说，再由教师指名让学生自己说一说。

　学生口头回答后，教师让学生填在书上，并让学生在图中将东、南、西、北四个方向标出。

　二、总结

　教师让学生观察剩下的4个建筑物所在的方向与以前所认识的方向有什么特别之处。教师让学生讨论后说一说少年宫、电*、动物园所在的方向。教师引导学生发现这样描述方向真是太麻烦了，请大家分别给这4个方向取名字。小组讨论后，将所取名字写在书中的建筑物的旁边。教师让学生多说一说这4个建筑物分别在学校的什么方向，最后教师总结。在教学中应该纠正学生北西、北东、南西、南东等错误说法。师生共同制作方向板，教师在黑板上板书指导，先将8个方向的点找出，并将北的方向给出，再让学生自己写出剩下的7个方向，

　学生制作，教师巡视指导。教师让学生上台展示方向。

　1.试一试（小组活动）

　（1） 利用方向板说一说教室里8个方向分别有什么？

　（2） 让学生坐在自己的座位上，教师给出班级面朝的方向，小组内说一说自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。小组活动后，指名说一说。使用方向板时，教师应让学生注意方向板中的方向应与现实中面朝的方向相符。

　这节课你有什么收获？

　学生小组交流，汇报。

篇一

　一、创设情境，引入新课

　中秋节快到了，三江的月饼师傅正在忙着做月饼，瞧！新鲜的月饼出炉了

　1、（出示9个月饼）请大家一起来数一数，这堆月饼有几个（9个）那么9个月饼最接近几十呢？（10）我们也可以说9个月饼大约是10个。（学生跟读）

　2（出示43个月饼）这堆月饼有几个呢？你能一下子数出来吗？请大家估计一下，这堆月饼大概是几十个？教师宣布正确答案43个月饼，43最接近几十？我们也可以说43个月饼大约是40个

　3、那么64个月饼我们也可以说大约是多少个月饼呢？86个月饼呢？

　揭示课题：象刚才这样把一个准确数看成大约是几十，这就是估计，今天这节课我们就要用这个知识来学习加减法的估算。

　二、探究加减法的估算

　1、这几天到三江买月饼的人可多了，你瞧！这3种月饼是大家欢迎的，（出示豆沙月饼28元，蛋黄月饼43元，水果月饼24元）

　2、你能向小朋友介绍一下这些月饼大约是几元吗？（根据学生回答，教师板书：大约是30元，大约是40元，大约是20元）

　小朋友们真能干，那你能根据刚才估计的数据，帮老师算算买豆沙月饼和水果月饼大约是多少元吗？你能用算式表示吗？

　你还能象老师一样来提问吗？

　3、四人小组讨论：

　现在方老师带了100元钱去买这3盒月饼，你帮老师想想，我带的钱够吗？为什么够呢？把你的想法在组内交流一下

　你能向大家介绍一下你的方法吗？

　方法一：豆沙月饼大约是30元，蛋黄月饼大约是40元，再加上水果月饼大约是20元，三样加起来大约是90元，所以100元够了。（板书：30+40+20=90）

　方法二：3盒加起来是95元，所以100元够了。

　方法三：100元钱，买豆沙月饼后，大约还剩下70元，买水果月饼后大约还剩50元，最后买蛋黄月饼，大约还剩10元（板书：100—30—20—40=10）

　方法四：100元钱，买水果月饼后，大约剩80元，买豆沙月饼后，大约剩50元，所以买蛋黄月饼够了。

　刚才小朋友想出了很多方法，现在请你选择你最喜欢的一种方法跟你的同桌交流一下

　小结：刚才我们小朋友想出了这么多方法，大家都是先把准确数估计成几十然后再进行估算，这样计算起来比较方便，象这样的例子在我们生活中还有很多

　三、练习应用

　1、四一班和四2班同学准备在中秋节晚上举办一个中秋晚会，要同学们报名参加，四1班有39人报名，四2班有42人报名，请问（1）大约有多少人参加这个中秋晚会？你会估算吗？（2）四（1）班比四（2）班大约少几人？

　2、四一班和四2班同学为了布置晚会场地可忙坏了，晚会计划要做70朵纸花，现在四（1）班已经做好了27朵纸花，四（2）班已经做了44朵纸花，请问大约还要做几朵纸花呢？

　3、刚才我们用估算的知识解决了中秋晚会的问题，在数字王国里也要用到估算，请你估算一下，下列哪些算式的得数比80大

　31+5290—1138+39

　请小朋友拿出课桌里的红卡片和黄卡片，如果是大于80就举红卡片，小于80就举黄卡片

　5、国庆节也快到了，小朋友打算怎样安排国庆节呢？是啊，青年旅行社决定在国庆期间组织50人去杭州西湖旅游，为了让游客玩得高兴，旅行社还特别设计了划船活动，这里有3种船：

　大船：限乘42人

　中船：限乘23人

　小船：限乘9人

　现在有50人，旅行社打算租两条船，可以怎样去租呢？小组讨论交流

　根据小组讨论与交流，设计多种乘船方案

　1、大+中

　2、大+小

　3、大+大

　为什么可以租一条大船和一条中船呢？50人够坐吗？

　为什么可以租一条大船和一条小船呢？

　小朋友想出了3种方法，租一条大船需要租金43元，租一条中船需要租金28元，租一条小船需要租金19元，这3种方法哪一种最省钱呢？（同桌交流）

　请学生用手势表示，说说为什么，大约要花多少钱？

　四、全课小结

　今天这节课你学会什么？你有什么收获？

　今天这节课我们用估算的知识解决了很多问题，其实在我们生活中还有很多时候要用到估算，你能举出这样的例子吗？

　课后反思：

　《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节，这是估算正式教学的开始。教材为学生提供了妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够这一生活情境，意图让学生通过小组讨论交流，展示不同的估算方法。使学生了解估算也是解决问题的一种策略，估算也可以有不同的方法，我们可以用它简洁、迅速地解决某些问题、从而逐步培养学生的估算思想。基于以上分析，我认为本课的教学重点是让学生能结合具体情境进行估算，体现估算方法多样化，并能解释估算的过程。

　因为估算是非常贴近实际生活的，在实际生活中经常会应用，所以在本课的教学中，我采用情境教学法，以即将到来的中秋节为主线贯穿整节课。将本课的教学内容有机地融入到估月饼，买月饼，中秋晚会等生活情境中。

　在教学中，我设计了以下三个环节：

　1、让学生学会估数。在估算中，估数是最重要的一步。所以在新课引入环节，我先让学生数数数量比较少的月饼，然后出示一堆数量比较大的月饼，让学生意识到当数量很大，很难准确数出来的时候就可以估计一下，从而引出大约，学会将准确数估计成大约是几十。

　2、讨论交流，探究加减法的估算。由于这是学生第一次正式接触估算。以往的精确计算已经在学生脑海里深深扎了根，因此不免给本课教学带来一定的负迁移，所以在设计这一环节时我先让学生说说买蛋黄月饼和豆沙月饼大约需要多少元，然后让学生提一提类似的问题，通过这些简单的估算使学生先对估算有一定的认识和体验，然后再让学生思考老师带100元去买这3盒月饼，带的钱够不够这一问题。在讨论交流中激发求易思维，体现估算方法的多样化。这样由浅入深的设计，使学生易于接受，同时也使学生认识到，在日常生活中，有时需要进行精确计算，有时根据实际的需要只要估算大致的结果就可以了，估算能使计算比较方便。

　3、联系实际，解决问题。充分让学生用估算知识解决问题，从而提高学生应用数学的意识和能力。进一步体验学习数学的乐趣。

　本课的教学体现了以下几个特点：

　1、从生活中发现数学问题。

　本节课我始终围绕中秋节这一主线展开，由估月饼，到买月饼，再到中秋晚会，这些情景都是十分贴近学生的生活实际的，富于浓厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发现生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。

　2、体现估算方法的多样化，个性化。

　在探究100元钱买三盒月饼够不够这一环节，学生提出了很多方法，有的是用连加的方法估算的，也有的是用连减的方法，也有的用加减混合的方法进行估算，我都一一加以肯定和鼓励。当出现了5种方法后，再让选择自己比较喜欢的一种方法，同桌交流一下，充分体现了人人学有用的数学，不同的人用不同的学法来理解数学、运用数学。

　本课还有许多值得商榷之处，比如：在练习环节，让学生估算一下哪些算式的得数比80大，请学生通过举牌来表达自己的意见，有个别小朋友举错了牌，还有包括后来的租船问题，让学生探讨哪种方法最省钱的时候，有3个小朋友举了红牌，我想这时我应该及时问问他们为什么要举红牌，使他们自己发现错误，找到解题的正确方法。现在我这样一带而过，明白的小朋友是明白了，可不明白的还是不明白，没有很好地关注学生的发展。

篇二

　教学内容：《统计——生日》（北师大版）数学二年级上册。

　教学过程：

　一、创设音乐情境，提出问题。（播放生日快乐歌）

　师：同学们今天是淘气的生日，我们一起来为他唱首生日歌庆祝庆祝好吗？（学生立即兴奋起来，情不自禁地拍手哼唱起来）淘气说他的生日是在12月，是在冬季出生的。

　师：谁愿意告诉大家你是在哪个月份出生的？属于哪个季节？

　生1：我的生日是在6月，是夏季出生。

　生2：我的生日是12月，是冬季出生。

　生3：我的生日是4月，是冬季出生。

　师：到底你们说对了吗？请看大屏幕：三、四、五月是春季，六、七、八月是夏季，九、十、十一月是秋季，十二、一、二月是冬季。

　师：现在你们知道自己是在哪个季节出生的吗？在小组里和你的伙伴说说。

　师：看来，有的同学生日在春季，有的同学生日在夏季，有的同学生日在秋季或者冬季。到底哪个季节过生日的同学最多呢？（教师表情疑惑）

　（学生七嘴八舌地说自己的意见）

　师：大家的意见不统一，可难坏了老师，要想准确知道哪个季节过生日的同学最多，该怎么办呢？（学生各抒已见，想法不一，学生体会到需要统计大家的意见。）板书：生日——统计

　二、亲自调查，收集数据

　1、调查准备

　今天这一节课我们就用统计的方法来调查我们每个大组哪个季节过生日的同学最多？

　师：下面我们就采用小组合作的方法进行调查。你们想怎样去调查？

　生1：可以让在春季过生日的同学站在一排，在夏季过生日的同学站在另一排……

　生2：让在春季过生日的同学举手，数一数有多少个？再让在夏季过生日的同学举手……

　生3：让每个同学在什么季节过生日写在纸上，交给组长进行统计。

　生4：让在春季过生日的伸出一个手指，在夏季过生日的伸出两个手指，在秋季过生日的伸出三个手指，在冬季过生日的伸出四个手指。

　师：看来同学们的方法还有很多。调查前，请小组成员先商量你们打算如何分工调查？

　师：调查时要注意哪些问题呢？（不重复、不遗漏）强调安静。

　2、小组合作调查，绘制统计图

　教师重点关注需要帮助的或有不同记录方法的学生，并进行评比。

　3、汇报交流

　师：同学们都调查完了，哪个小组愿意派代表，说说你们小组是怎样调查的？结果怎样？

　师提出要求：其他同学仔细倾听，听调查的结果和小组里的人数是否一样。

　师：其它小组的同学和他们的这一小组调查的结果一样吗？

　大家一起数数统计的人数是否有遗漏。

　（各小组依次汇报）生汇报的时候，老师将每个大组的春、夏、秋、冬出生的人数统计在大表格中

　三、验证数据

　师：这是刚才大家每个大组调查的结果，老师根据你们的统计绘制出这张班级统计图。请小朋友们先来数一数在春季过生日的有几人？夏季、秋季、冬季过生日的有几人呢？

　师：那你们算一算，我们一共统计了多少名同学？再看一看，今天来这里上课的同学有多少人？说明在统计时有没有多余的？有没有遗漏的？看来，同学们在统计时非常认真。

　四、分析统计结果，解决问题

　师：仔细观察图，看看你能发现什么？

　生1：我知道了春季过生日的人数最多。

　生2：我知道了春季过生日的比夏季过生日的多8人。

　师：如果××同学也来参加我们的统计活动，同学们猜猜他最有可能在哪个季节出生？为什么？

　五、可能性教学渗透

　师：这是笑笑给我们二年段春季出生的同学做的统计表，你们能根据这个表提出哪些数学问题呢？请你们在小组里交流，提出最经典的一个问题考考其它小组。

　师：在我们二年段中，三班春季出生的人数排行榜第二多，请你们猜猜三班春季出生的人数可能有几个？为什么？

　六、拓展延伸，全课小结。

　师：今天这一节课，我们要调查我们班哪个季节出生的人最多的问题解决了吗？是怎么解决的？

　生：……

　师：对，是大家通过亲自调查，得出数据，再整理制成统计图，并根据统计图分析得到解决的，也就是统计出来的。

　师：在生活当中，还有哪些问题需要统计呢？

　生1：要想知道在上次考试中，哪一个分数段的人数最多？

　生2：要想知道我们小组每个同学每个星期的零花钱是多少，也要用到统计。

　生3：要知道全校哪个班级的人数最多，也要进行统计。

　相信大家通过今天的学习能把统计的知识更好的运用到我们的生活当中去。

　点评：今天这一节课，哪个小组表现的突出？

　教学反思：

　以小朋友们喜欢的＂生日快乐歌＂引入，新颖、有趣，使学生在开课阶段情绪就处于十分活跃的状态。＂要想知道哪个季节过生日的同学最多，该怎么办呢？＂这一问题情境的创设调动了学生的内在知识冲突，诱发了学生探索的热情，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不可分。联系生活实际，给学生一个广阔的思维空间和展现自己的机会，让学生充分感受到数学与现实生活的紧密联系。

　将过去的老师讲变为学生自己寻找解决问题的方法，有意识地培养学生自主探索的精神。通过学生之间交流调查方法，使学生体会到解决问题策略的多样性，小组合作前，教师提出了十分明确的合作要求及注意事项，为后面的调查做好了准备。

　在小组合作调查中，教师不停地巡视、指导，与学生一同投入到调查之中，尤其关注需要帮助的小组，将传统教学中之间的单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，促进了学生之间良好的人际合作关系，同时，也使学生经历了搜集、整理数据的过程，从活动中体会到成功感。使学生认识到统计的结果和调查的人数必须一致。

　在汇报的过程中，不仅使学生明确了各组采用的方法，而且各组之间取长补短，更完善了自己的想法，也使学生体会到了成功的快乐，同时培养了学生认真倾听的良好习惯。

　教后反思：能较好地体现了课程改革的新理念，将＂知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观＂三维目标融入其中。从整体上创设了一个完整的情境，围绕＂哪个季节过生日的同学最多？＂这一问题展开讨论，同学们情绪高涨，参与活动的积极性很高，感受到统计的必要性，统计与生活密不可分。在整个教学过程中，教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正体现了＂学生是学习的主体＂这一教学思想。但在小组调查时教师指导的不够到位，小组内同学合作得不够理想。在今后的教学中，要在学生合作等方面加强指导，注意平时的培养与提高

篇三

　教学内容

　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第三单元“角的初步认识”和“说说做做”，练习八第1～3题。

　教学目标

　1．知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

　2．能力目标：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。

　3．情感目标：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。

　教学重点、难点

　初步认识角的本质特征；画角。

　教具、学具

　三角尺、多媒体课件、尺子、学具盒、一张不规则白纸，一张长方形纸、三根小棒、图钉和硬纸条。

　教学过程

　一、谈话引入课题

　出示一张图形：长方形、正方形、圆形、三角形。提问：为什么叫它三角形？引入课题“角的初步认识”。

　［从学生的认识基础出发，引入课题自然流畅，学生易接受。］

　二、研讨互学

　师：同学们对角一定都非常熟悉，那么请你想想在生活中曾注意到哪些物体上有角。

　1．让学生说说生活中看到的角。（先自己想想，再与同位交流，最后展示）

　通过观察生活中的角，丰富学生对角的感性认识。

　师：今天来了一位新朋友，它也要学习角的认识，知道它是谁吗？

　电脑出示：小马背着粮食来到河边过河，牛伯伯拦住了它的去路说：“小马，你是个聪明的孩子，要过河，先看看这些标志物上都有什么？”小松鼠跳起来说：“角、角、角。”小马迷惑了：“角在哪里哪？”同学们你们能帮小马找一找吗？（同位互相说说，然后电脑演示各种角。）

　［以生动有趣的动画故事（小马学习角）为线索，展开对角这个图形的研讨，将抽象的数学知识形象化，静态的知识动态化，直观、形象地展现知识的形成过程，这样有助于吸引学生的注意力，启迪学生的思维，使学生主动去探索问题，发现规律。然后通过让学生依次观察红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体表面的角，达到初步建立角的表象的目的。］

　师：小马认识了角非常高兴，牛伯伯告诉它：在我们的生活中很多的物体上都有角，你过了河，要时刻注意发现生活中的角。小马高兴地点点头，就又上路了。它走着走着，突然在地上发现了一张不规则的纸，小马想：这上面有角吗？

　2．让学生折角。

　3．摸一摸角的感觉，体会角的特征。（板书）

　4．用折好的角比着在纸上画角。

　5．课件演示怎样画角。

　6．说说角的组成。

　7．让学生用尺子画角。（强调尺子的作用。）

　8．师：同学们，小马继续往前走，这回它更加仔细地观察，所以它又发现了生活中的很多角，你想看看吗？（电脑出示）

　师小结：像这些图形，我们都叫它角。（回顾、强调学生一开始折的一些模糊性的角及在比画上的错误。）

　［从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，看一看、折一折、摸一摸、画一画、比一比、做一做，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生通过感知、操作，把外在可见的和内在不可见的角印在大脑里，帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。］

　三、拓展练习

　1．认一认，辨一辨。

　2．比一比。（哪个角大，哪个角小，让学生辩论。）

　由如何确定一个角的大小，引出做一个活动的角的活动，让学生比一比，看一看，从而说明角的大小与什么有关。

　［让学生从认识静态的角过渡到动态的角，使学生直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透“角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征，这也就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。］

　3．摆角。（用三根小棒摆出三个角）

　4．打擂台。（用三根小棒看谁摆出的角。）

　［这是一个极富挑战性的题目，易激发学生的思维，培养学生学习数学的兴趣。］

　四、教师小结（回顾本节课所学过的知识）

　1．师：闭上眼睛想想，今天老师和同学们一起研究了有关角的哪些知识，想想角是什么样子的，它由哪几部分组成，角的大小和谁有关，你是怎样画角的。

　2．质疑问难。

　［这既是本节课的一个总结回顾与整理，又是一个很好的放松活动，希望学生能从本节课中受益。］

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