二年级课文日月潭

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二年级课文日月潭如下：

一、《日月潭》原文

日月潭里有个美丽的小岛，把潭分成两半。北边像圆圆的太阳，叫“日潭”；南边像弯弯的月亮，叫“月潭”。

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。

要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

二、赏析

这篇课文主要描绘了日月潭的地理位置和周围的优美风光，介绍了日月潭名称的由来，并描绘了它在晨午时分、晴雨天气的不同情状，展示了日月潭的景色特点。

表达作者对这片土地的热爱和眷恋之情。在文章中，作者通过细腻的描写和真挚的情感表达，让读者感受到了他对这片土地的深厚感情。

《日月潭》的艺术特色

1、诗意的语言风格

《日月潭》的语言充满诗意，作者吴壮达运用了大量形象生动、细腻入微的描绘，以及贴切的比喻和拟人，将日月潭的美景栩栩如生地呈现在读者眼前。这些语言技巧使得文章具有很强的画面感和感染力。

2、结构严谨，富有节奏感

《日月潭》的结构非常严谨，层次分明。文章以“总—分—总”的形式呈现，开头先总述日月潭的美景，接着分别描绘日潭和月潭的景色，最后再总结全文。这种结构使得文章脉络清晰，一目了然。同时，文章的语言也富有节奏感，使得读者在阅读时能够感受到一种韵律和美感。

3、生动形象的描写方式

作者在描绘日月潭的景色时，采用了非常生动形象的描写方式。例如，“清晨的湖面上飘着薄薄的雾，天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中”，这样的描写方式使得读者仿佛能够身临其境，感受到那种朦胧的美感。

#二年级# 导语《日月潭》描绘了台湾风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光，然后介绍了日月潭名称的来历，最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。以下是整理的（小学二年级语文《日月潭》原文、教案及教学反思），希望帮助到您。

小学二年级语文《日月潭》原文

　日月潭是我国台湾省的一个湖。它在台中市附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

　日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。

　这个小岛把湖面分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。所以人们称它为日月潭。

　清晨，太阳刚刚升起，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

　中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

　日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人。

小学二年级语文《日月潭》教案

　教学过程：

　（一）创设情境，激趣导入

　1、同学们，我们都知道，咱们的祖国可美了。你们以前都去过哪些美丽的地方呢？

　2、我一直都听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，你们想同我一块去欣赏那儿的美景吗？（板题，读题）

　（二）情境体验，整体感知

　1、请各位小旅客们系好身边的安全带，我们的飞机就要起飞了。今天我们前往的目的地是台湾省的日月潭，请大家观看大屏幕，听导游**为我们介绍日月潭的美丽风光。（多媒体画面及音乐，师朗读）

　2、同学们，刚才听了导游小组的介绍，有什么感受吗！你们想亲眼去看看吗？请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。

　3、生字词反馈。（多媒体出示生字词）

　（三）细细品读，理解课文

　品读第一段

　1、小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色？

　2、指名交流：

　（1）体会1、2句。（板书：大湖高山）

　（2）体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”（多媒体辅助）

　3、指导朗读。

　品读第二段

　1、自由小声读，想想你又看到了什么美？

　2、把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地读出来。

　3、全班交流，并指导朗读。（利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。）

　4、指导背诵。（由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍。）

　（四）学习生字。环”“绕”“迹”（用多媒体辅助）

　（五）结束：今天的旅程到此结束，明天我们再接着去观赏日月潭。

小学二年级语文《日月潭》教学反思

　《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，我请学生在自己读读课文第三、四自然段以后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。

　在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的形象，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

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