小学英语作业设计

网上有关“小学英语作业设计”话题很是火热，小编也是针对小学英语作业设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

课题：Unit 2? Colours

内容：Part B? Let’s talk? Let’s play

主设计人：

一、教学文本概述及分析：

（1）教学目标

1.能根据录音模仿说话;

2.能做简单的角色表演。

（2）教材解析

本课为会话教学。内容为：放学后，Mike请朋友Wu Yifan到家中做客，向妈妈介绍自己的朋友所发生的对话。

问候下午好用 Good afternoon!

朋友第一次见面要用 Nice to meet you. 打招呼， 答语为 Nice to meet you,too.

前一个单元知识点提要：

单词和字母：文具单词，颜色单词，ABCD四个字母。

口语表达：What' s your name? My name is...;

Hi/Hello,This is...;? Good morning.

（3）目标预设

1.听懂、会说Good afternoon!

Nice to meet you.Nice to meet you,too.

2.能在实际情景中运用

Good afternoon!

Nice to meet you./Nice to meet you,too.要求模仿正确，语调自然。

二、作业设计稿：

亲爱的同学们，今天我们学习了如何与新朋友打招呼。这是我们的“自助餐作业”，你可以选择自己喜欢的完成！

a.我爱表演。和同学一起表演对话，或者把自己的文具、玩具等变成动画人物，进行角色表演！

b.我爱绘本。根据课文里的描写，画一画新朋友见面的场景，也可以用剪贴的形式。故事的主角也可以是学过的颜色和字母朋友。完成后，绘声绘色讲给大家听。

c.我爱诵读。仔细听文本录音，练习有感情地朗读。

温馨提示：

1.一定要精心准备你的作业，下一个课前三分钟，期待你的精彩表现。

2.以上作业都可以拍成视频，并发送至老师的微信，参加定期评比，选出最优秀的作品！

三、设计说明

小学阶段的英语教学处于启蒙时期，目的在于激发学生的英语学习兴趣，培养学生学英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，进而为以后的学习打下良好基础。

为了实现这一目标，英语新课程倡导：要充分发挥学生主体的积极性，主动性和创造性。这一点不仅体现在课堂教学上，还要体现在作为课堂教学延续的课外作业设计上。 作业设计要遵守兴趣性、层次性、可操作性、创新性、综合性、应用性、开放性七项原则。

1.兴趣性。兴趣是最好的老师，作业内容、形式、结论表述都应体现出培养学生学习兴趣，激发学生学习动机，让学生在轻松愉快的氛围中既增长知识，又发展智能。

2.层次性。 根据不同学情，作业要有差异。

3.可操作性。作业要让学生能操作，有能力完成。

4.创新性。从学生实际情况出发，丰富作业设计形式，多布置学生动手、动脑的作业。体现作业的个性化，使不同的学生都能得到发展。

5.综合性。单元作业设计要综合相关知识，完善学生认知结构，形成知识网络。

6.应用性。结合学生生活实际，让学生充分体会学科知识的应用价值。

7.开放性。关注学生思维能力的培养，预设学生能够达成的目标，适当留白，建构思维。

依据以上原则，我为学生设计了充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。这一组作业设计包含了“读、画、编、讲”等四种形式。既给爱画、爱读的学生提供了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲故事的学生提供了进一步锻炼自己的机会。

把作业设计成a、b、c三类，主要根据是教学目标的要求和学生学习能力的差异。对于这三项作业，学生可以根据自己的能力和喜好来选择一项或者多项来完成。

a类作业偏重于综合能力的运用，“我爱表演”属于此类作业。学生不但要熟读文本，还要还原对话的真实情景，达到学以致用的目的。除了让学生真人表演，我还设计了让他们利用自己的文具和玩具进行角色表演，目的是激发他们的兴趣，表演欲和想象力。之所以选择文具和玩具，一方面是为了整合前面单元所学的文具和动物的知识，另一方面，文具和玩具是学生们成长过程中最亲密的玩伴，在兴趣的引领下，学生们一定会积极参与，从而创作出精彩的对话。

c类作业偏重于基础知识的巩固和积累，“我爱诵读”属于此类作业。课本中涉及的录音材料，我都会发送到班级群里，让家长收藏保存。让那些学习能力差或者语感差的学生，可以利用录音反复跟读模仿，达到熟练有感情地诵读。这类作业每个人都可以完成，是面向全体学生的最基础的作业。

b类作业则介于a和c二者之间。“我爱绘本”属于此类作业。喜欢讲故事或者画画的学生会非常喜欢这项作业，学生可以自己画绘本，也可以做剪贴，故事人物可以是颜色，文具，动物，小朋友等等，然后讲一讲绘本里的故事。学生在制作过程中，便加深了对文本的理解，再讲一讲里面的故事，更是锻炼了学生的表达能力。

通过这次作业，每个学生通过不同层次的练习在原有的基础上各有所获，各尽所长，即享受了成功的喜悦，又提升了创新思维能力。

作业时间的预设：c类作业属于基础性作业，时间需要10—15分钟，ab两类作业相对复杂一些，可以设计成周作业或者半周作业。

四、部分学生作业样本原件；

1.绘本作业

2.视频作业（附件一）

五、作业处理方式

学生课外作业的处理要做到及时检查和批改，并且实行不同形式的检查。

在课堂上设计课前三分钟环节，学生可以展示自己的作业。另外，设立优秀作业展示课，abc三项作业，我都要求学生录音或者拍视频发到指定群里进行评选，对于优秀的作品可以用一节课来展示。

当然，教师对于作业的结果不能只用非对即错的评价，而应该关注学生完成作业的过程、方法、态度和语感，进行形成性评价。也许很多学生的作业谈不上优秀，但是进步也同样值得表扬。课外作业富有激励性，学生才会获得自信与兴趣。

六、教师反思

作业改革开始，我还是有些担心的。“自助餐”作业当真能解决作业难得问题吗？当第一次“自助餐”作业收上来后，我的担忧完全消失了。所有的学生都交了作业，很多学生不止选择了一项，而且作业的质量整体都有所提升。有些学生的作业设计精美，图文并茂，干净漂亮，从作业中可以看出他们潜在的设计能力和绘画能力。有的学生表演得特别棒，甚至还使用了道具，他们声情并茂，模仿得也是惟妙惟肖。有些学生的作业虽然不是很漂亮，但可以看出他们也付出了很多努力。

学生们给我交了一份满意的答卷。

仔细思考，学生之所以这么积极，是源于观念的转变。以前的作业都是“老师让我做作业”，而现在是“我要做喜欢的作业”，充分发挥了学生的主观能动性。另外自助餐作业改变了传统作业的单调苍白，统一规划，而是让学生大胆设计，能诵读的，能绘画的，能讲故事的，都从这份开放性极强的作业中找到了自己的优势，“原来我也可以！”他们似乎找到了乐趣，也找回了自信。

无论是课堂教学，还是课外作业，都一定要考虑小学生的生理、心理特点，通过调动学生的口、手、脑等官能，使其兴趣日久不衰，从而维持长久不竭的学习动力。?

小学英语学习活动设计就是创设一种由学生在运用英语的实践中自动、自发地进行有目的、有计划、手脑并用、获得完整经验的英语学习过程。从小学英语学习活动的分类看，活动设计可分有四种：语言知识学习活动的设计，技能发展活动的设计，语言运用活动的设计，兴趣活动的设计。一、目的性原则活动都是有目的的。那么，在设计活动时，就必须体现活动设计的目的性。小学英语学习活动是以培养学生的英语运用能力为宏观目的的。那么老师就应从这一宏观目的出发，根据教学内容设计具体活动的教学目标。，教学目标是教学活动的出发点，也是归属，教学活动应该以有效实现教学目标为依归，围绕这些来选择活动的形式，明确活动要达到的认知目标、情感目标和智力目标，尤其是语言运用能力目标。只有这样，小学英语学习活动才有效果，才有意义，没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。二、真实性原则语言源于生活，用于生活。语言的学习要有真实的生活环境，脱离了这个环境就学不好语言，所以英语的学习也必须依赖于环境。在设计任务活动时，除了要考虑该任务是否具有意义，是否能解决实际问题以外，还必须考虑该任务活动应该与真实世界的类似活动有一定的关联。三、阶段性原则人的发展是有阶段性的，语言学习也是有阶段性的。在人的不同发展阶段，语言学习活动更需要阶段性地适用人的阶段性发展。根据皮亚杰在发生认识论中对儿童智力发展过程的划分，小学阶段儿童的心智发展包括三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。当然，阶段是发展的，我们在注意活动的阶段性的时候，还要注意适合学生的发展。苏联心理学家维果茨基认为，教学不仅可以建立在学生已达到的心智能力和已完成的作业的基础上，而且可以建立在那些接近成熟或未成熟的心理机能上，建立在那些即将要达到的学科顺序上，在具体实践中，要贯彻循序渐进的原则，做到由浅入深、先易后难，而“做”的难度应控制在“跳一下才能摘到果子”的程度，即建立在“最近发展区”的基础上，使教学走在发展的前面，因为只有让学生不断地品尝到经过一番努力取得成功的喜悦，才能培养他们与人交流与合作的自信心和自主性，以此促进心理机能的成熟和发展。语言学习活动中要注意设计相应的发展空间。教师在设计活动时，还要根据学生技能形成和发展的个性差异等特点，贯彻因材施教的原则，对优秀学生的要求高一些，使他们的智力尽可能地得到开发；对一般学生的要求则要适度，注重循循善诱、耐心指导，做到使他们人人有参与的机会，个个有成功的体验四、整体性原则在活动设计中，活动教学的目标、内容、主题和方式等方面的结合应具有完整体系，不仅有增长知识、发展能力的目标，而且有形成一定态度、倾向和世界观的任务。活动教学应以科学认字活动为中心，各要素之间应保持内在的联系和衔接，强调各种认识活动的协同作用，根据不同阶段学生的特点和不同教学要求，在培养有侧重的基础上，保证语言技能、语言知识、情感态度、文化意识等目标和内容的整体发展，是一个把知识、技能技巧的学习与活动的设计联结成一个认识世界、改造世界的方法的统一体系。活动涉及的整体性体现了语言教学的整体性，以实现对世界的整体性认识，实现个体能力和素质的全面提高。在教学中，还要注意教学要素的整体，师生要素的整体性，时空要素的整体性，教学与评价的过程整体性等等，从时间因素上来说，设计活动时对于活动导入、活动示范、小组活动、小组成果展示、教师总结评价等每个环节的用时都要有估算。要确保每名学生都有充裕的时间参与活动，都有进行语言实践的机会。活动的数量要合适，否则活动无法充分开展，就起不到活动的效果。

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