如何开展-小学数学小课题研究

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合作共识的原则.

在制定活动方案时,要将研究组成员分工安排.比如在“美

化校园”活动中,负责研究场地的学生,绝不是说他只要找

到可以研究的场地后其他的事就什么也不用做了,而是要负

责到底.另外,对在研究时提出的观点同意吗?为什么?自

己的观点又是什么?都要有参与的意见.也就是说,分工是

为了明确各自要完成的任务,而合作应当贯穿研究过程的始

终.

小课题研究不能只是为研究而研究,它应当具有深远的研究

价值.在“随时监控”

“合作共识”的原则下,要使实践达

到以下目的：

第一,认识社会的目的.

每一个人都在社会生活的大背景下实现着我们个人的生活

目标和理想.因此,通过每一件小事、每一个活动点点滴滴

地去认识社会,就是使学生逐渐成熟、真正成长起来的累积

过程.

第二,认识数学的目的.

苏霍姆林斯基说过：

“数学和教育的艺术和技巧就在于发挥

每个儿童的力量和可能性,使他在脑力劳动中取得成功的喜

悦.

”学生在进行小课题研究的过程中很自然地把静态的知

识转化为动态的生活,从而体会到学习的知识是有价值的.

先产生兴趣,由兴趣再转化为学习的动力,因此,参与了数

学小课题研究的学生不仅应用数学知识的能力强,对数学学

习的主动性高,而且创新意识也明显增强.

第三,认识自我的目的.

在进行小课题研究之后,我们发现学生对自己的成长目标明

确了.学生们在研究的过程中知道了自己擅长做什么,哪方

面知识是自己急需掌握的,他们开始要求自己主动学习.在

这个变化的过程中达到了认识自我的目的.

（五）汇报与交流

在汇报和交流阶段,第一,要做到有选择的汇报.因为学生

在课题研究阶段,通过调查、访问、网络等多种渠道获得的

资料数目一定是相当可观的.汇报时要以小组的形式,向全

班交流研究成果,

并且有侧重的介绍,

不能面面俱到.

第二,

要重视汇报和交流实验研究的过程.首先学生的小课题研究

内容可能已经是前人研究过的,也可能是具有相当科技含量

的而学生暂时还无法达到此高度的.既然是这样,那么此类

课题是不是就不要研究了呢?不是的.因为学生的小课题研

究是为达到体验科研过程,了解科研方法,学会研究问题和

解决问题的目的而开展的.即便学生的研究成果不具有典型

性,甚至根本未果都不是重要的.因此,交流时的重点是学

生采取什么方法展开研究的,在研究中感悟到了什么,遇到

怎样的困惑,

目前还有哪些解决不了的问题.

还要说明的是,

所有的小课题研究并不是在课上交流后就可以告一段落的.

有些课题也许还有其他未被发现的研究价值,学生在课下仍

可以继续研究.比如,学生在进行“走进网络看变化”这一

研究时,学生查阅到的资料中有这样一条：世界羊绒每年的

产量大约在

1.4

万吨到

1.5

万吨,而我国的羊绒年产量约为

1

万吨,占世界总产量的

70%

左右.可是学生在调查到这一

数据后,引发了新的思考：羊绒产量与环境保护存在怎样的

关系?这一数据中还有什么值得研究的地方?从而又引发

了新的有价值的问题留待继续研究.因此只有将研究的行为

始终贯穿在学生课上、课下的每一个时段,才能使小课题研

究深入到学生学习生活的每一个角落,使研究氛围在学生中

间弥漫.

三、可喜的变化

在小课题研究的过程中,我们感受到了学生的变化.首先,

学生观察生活的能力增强了,尤其是用数学的眼光看待生活

的能力.在进行的作业改革中,从学生一篇篇数学日记,从

精彩纷呈的数学小报,我们欣喜地看到学生在自觉地运用数

学知识.更为可贵的是,学生能够有意识地对生活中的发现

加以记录和反思.其次,学生的数学思想方法,解决问题的

能力得以提升.

我们曾在区内进行了能力测评,

从数学思考、

数学方法、运用数学知识的能力等几方面进行了全面考核,

参与小课题研究学习的孩子们在解决问题时思维灵活,解决

问题策略多样,思考问题的角度合理,在区内处在领先的位

臵.

四、新的问题与思考

在欣喜的背后我们也看到了新的问题,这不得不让我们静下

心来,认真思考.

第一,问题的局限性.在我们研究的课题中,大多数是教材

知识的延伸问题和学生生活中常见的问题,而对不经常涉及

的也对生活有价值的个别问题（如各行业的应用数学）研究

较少.

第二,研究的表面化.在小课题研究中,由于学生现有知识

经验的限制,指导教师的专业技能粗浅,研究方法的单一,

造成了部分课题的研究没有继续深入下去.

中小学教师如何做课题研究

研究要想出成果，中小学教师在选择研究课题时应遵循以下几项原则。

一是课题应该从教学实际工作中来。在教学实践中，教师总会碰到这样那样的问题，这些问题完全可以作为研究问题，甚至上升为科研课题。比如，有的小学生只顾听不去做笔记，有的太重视笔记而影响了听课效果。应该怎样正确处理听课跟笔记的关系？如何指导学生做到听课、笔记两不误？努力研究这些问题，必将取得一定的成果，这样的成果一经推广应用也必将促进教学工作的开展和学生成绩的提升。总之，课题来自身边的教学实际，研究更具针对性，研究结果才有实际推广价值。

二是课题宜小不宜大。一方面，中小学教师主要任务是教育教学工作，很难有充足的时间和精力从事太大、太深、太难的课题研究；另一方面，中小学教师不是专门的科研人员，教育理论素养和科研水平有限。多研究些“小微课题”“草根课题”，既符合自身实际，也有利于自己教学工作的改进和提高。比如，“学生良好习惯的培养研究”这一课题就过大、过宽泛，如果分解成“预习习惯研究”“复习习惯研究”“作业习惯研究”“课堂习惯研究”“考试习惯研究”等，课题就变小了，研究的面就窄了，可以进行深入研究。积少成多，积小成大，宜小不宜大，应该成为中小学教师课题研究的重要原则。

三是课题应侧重应用型研究。中小学教师不是理论家，搞课题研究应该少些理论探索，多侧重应用方面的研究。纯粹的理论研究不是教师的强项，也难以出成果。教师的优势就是教学实践活动丰富，这是不教课的专家学者难以比拟的，因此，侧重教学实践和教学行动的应用型研究契合中小学教师工作的特点，研究下去也容易出成果。比如，“课堂学生心理变化研究”就过于学术性和理论化，而且此方面的研究已经取得了丰硕成果。而“如何提高复习课学生专注力研究”，则是偏向实践应用的好课题。不少学生因缺少好奇心和新鲜感上复习课往往容易走神，注意力不够集中，研究这一问题极具现实意义。

四是课题研究应遵从学校科学规划、教师积极分担的原则。有些学校要求教师“人人有课题”，从教师专业成长和改进工作的角度看，鼓励人人搞研究还是很有必要的，但学校应对研究课题进行统筹管理，并制定实施计划和方案。比如，“如何提高我校英语教学水平研究”，该研究用几年？有哪些子课题？不同年级如何分工协作？每个英语教师担负什么研究任务？对此，学校层面要进行设计和管理。课题共同研究、共享研究成果，不仅有利于出科研成果，也有利于学科整体科研水平和教学能力的提升。因此，作为学科组的一员，中小学教师在研究自己喜欢的课题的同时，还应遵从学校的规划和统一安排，积极完成好自己承担的课题研究任务。

青年教师培训材料：教学一线教师如何做好课题研究的

课题研究是为适应新课堂，课题的研究是保证我们的教育进步。促进教学工作发展和教师专业成长，教育科研可以向更深层次引导学校教师积极参与教学。

一、指导思想

以面向全体学生，一切为了学生的发展为宗旨，坚持以教研为基础，在搞好教研的基础上提高科研水平。以科研带教研，以教研促科研。求真务实，脚踏实地。

二、工作目标

以“塑科研型教师，育创新型学生”的总体目标，加大教育科研力度，以转变教育观念和教学方式为先导，提高课堂教学质量，优化课堂词汇教学，提高游戏活动的效能，全面提高学生的本事和综合素质。引导全体教师进取参与教育科研活动，提升教师队伍的整体素质。

三、科研原则：求真务实，大胆创新。

课题研究以改变课堂词汇教学模式、教授高效词汇学习方法，改变学生的单词记忆模式为宗旨，实验直接关系着教学的成败和学生的得失。所以，在具体的实验教学中，要本着对学生和学校负责的态度，务必坚持求真务实的原则，踏踏实实做研究，真真正正搞学问。实验要在吸收的基础上有所创新，我们不能跟在人家后头跑，要结合自我的独到见解搞研究，拿出自我有特色的真东西。

前期做的工作或者具备的条件。包括但不限于研究结果、研究人员、课题经费预算、硬件条件等。研究结果指的是在该课题上曾经做过的类似研究所得出的结论、发表的文章、专利等。试验人员从事该课题研究时间越长，说明研究越深入，人员稳定，研究延续性好。从人员年龄结构和学历结构上也能说明一定问题。

制订课题研究方案包括：

准确表述研究问题和分解研究问题、将研究问题转换成假设、确定采用研究方法、安排研究计划及人员分工、课题研究的组织和协调等。

确定研究目标。确定研究方向或研究主题、总体目标。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。

以上内容参考：百度百科-课题研究程序

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。课题要反映现有理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。

过去比较多的是从上至下，下达课题，往往大而空；我比较主张从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。如，小学生学习习惯的培养；小学生英语(课程)口语能力的培养等。

1选题的基本原则

前瞻性原则：新意——对象新、视角新：如，小学生抄写题目与解决问题正确率关系的研究。这个课题视角就比较新颖。

科学性原则：如，利用气功提高学生自理能力的研究 就缺乏科学性

可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。如，开发大脑潜能的研究，可行吗？对于一线教师显然不适宜研究。

价值性原则：看其理论价值与应用价值。一是理论价值（学述价值）：指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用。二是应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究

明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。

伦理性原则：符合伦理道德、法律规范。

2选题注意事项

（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究。

（2）不要贪大求全。如小学生学习心理的研究，就显得大了些，如果改成小学生学习数学概念思维特点的研究，就比较适合一线教师做。

（3）注重平时积累，从小处着手。首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？在课堂上为什么选择沉默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中主体参与意识的研究”

（4）适合自己的就是最好的。大家知道，近两年来，不少学校开展了教育叙事的研究，将回归经验总结法的问题提出来。教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是是经验总结，往上升华就是课题研究。观察中小学相关研究，真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样！因为这是教师真正能够模仿，真正能够受益的。前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话：真正的教育家出在中小学，不在高校。这句话的确意味深长。

3选题从哪些方面入手

（1）选教育科研的前沿课题。

人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交*点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。如，教师教学行为与学生学习方式关系的研究。

（2）选择应用研究型课题。

（3）选择主观条件比较成熟的课题。

量力而行。从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。如，课堂教学中如何营造和谐氛围的研究

（4）选客观条件比较具备的课题。

（5）选择大小较适宜的中观、微观课题。

通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。如，课堂教学中学生参与意识培养的实验与研究等。

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