如何让语文课堂生活化

网上有关“如何让语文课堂生活化”话题很是火热，小编也是针对如何让语文课堂生活化寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

一、课题的提出

长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固,在考试中取得好成绩,便是老师和学生的终极目标.在这个目标的影响下,学生很少涉猎课本以外的东西,尽管经过许多年语文课堂上的学习,但依然积累浅薄,阅读面狭窄；写文章时言之无物,没有生活；学得很苦却收获很少,对语文课感兴趣的同学越来越少,厌学情绪较浓.

我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维,但无智慧；有行动,但无热情.因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂.表面上看,生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中,遗憾的是,这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的.当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时,事实才临时被拉进了课堂,而此时此刻的生活事实,已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实,它是被人制作、化妆过的一个道具或角色.老师讲得很辛苦,学生却丝毫没有感触,因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实,他是被动的、勉强的理解事实,而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了.这种僵死的课本,僵死的课堂教学,最终僵死了他们的思想.

语文是重要的交际工具,是用来反映生活并服务于生活的.要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具,就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”,让语文教学与学生心灵相沟通,让语文课堂与社会天地相接壤,使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”.正如于漪老师所言：“变语文自我封闭性为开放性,开发语文教育空间,面向生活,面向社会,面向活泼的学生.”语文这一门学科是最富内蕴和思想的,是最富有灵气与诗性的,这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材,只局限于课堂,而应该使语文与生活紧密结合起来,达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界.

苏轼有诗云：“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”这“活水”指的就是丰富的社会生活.我们的课题“小学语文教学生活化研究”就是针对当前语文教学为了教而教,远离生活远离学生兴趣的现状提出来的.

二、概念界定

“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来,给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会,使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地、主动地去获取知识.

“语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合,使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程.它包括三层意义：（一）教学目标的生活化,即教学目标不仅是知识技能,更重要地培养学生学习的愿望能力,和适应未来生活的基本素质.（二）教学内容的生活化.即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合.（三）教学活动方式生活化.即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程.教学生活化的学生主体,关注学生需要和丰富的社会生活,使学生既学到知识,而且语文素养得到主动发展.三、研究目标：（一）教师方面

让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法,提高教学效率；并要在解放教师教学思想,改变教学理念,提高教师教学能力的基础上,积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来,让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材,增加生活积累,提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维.

（二）学生方面

小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级

通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围,拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性,激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活,提高学生的实践能力和学习语文的综合能力,让语文真正发挥其应有的功效.

（三）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系.四、研究内容：

（一）以课堂教学为主阵地,全面实施语文课堂生活化教学研究

研究改进课堂教学,压缩语文课文的教学时数,提高教学效率；在短时、高效的课堂教学中,加强学生的语文素养：突出自学能力的培养；突出阅读能力和习惯的培养；突出写作表达能力的训练和培养；突出口头表达能力的训练和培养；突出思维能力的训练和培养；突出情感的熏陶与感染.

（二）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系,实施“小学语文生活化教学”

在语文教学中实施素质,应该强化语文课外阅读和其他课外活动,沟通语文教学同其他各科教学,语文教育和学校其他各项教育活动的联系,创设良好的语文环境,构建一个开放性的语文教学新体系.

1、学生生活积累研究.研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量,提高学生语文整体素质.学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验,并将生活的“活水”引入语文教学.同时要让学生走出狭窄的课堂天地,融入广阔的社会大课堂中去吸收养料,培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力.

2、学生生活实践研究.研究如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动,积极引导学生观察生活,使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理.最终走出狭窄的课堂,走向大自然,走向社会,走向世界.在深入生活、吸收生活的基础上,学会创造生活.这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来,所有的习作是内心体验的反映,言之有物,言为心声,有思想,有想象,有创新；另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现,自办刊物、报纸,自办电视台、广播站,成立剧社等.

五、研究的初步成效

经过一年的研究探索,学生在搜集处理信息、阅读感受、理解等方面有了很大的进步.1、激发了阅读兴趣,减轻了学生课业负担.阅读教学生活化,从传统教育的“知识本位”向“人的发展本位”回归,回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中,方法多样得当,课堂效率高,大大减少了教学中的无效劳动,学生普遍具有想学习,会学习,能学习,能学会的素质,学习活动在自觉、主动、愉悦的状态下进行.因此学生课业负担明显减轻.

2、学生个性特长得到较好发展.教学生活化十分重视在生活中实践,注重情感体验,学生具有丰富的积累,语感较好.生活化教学重视开展多种形式的活动,培养了学生的多种爱好,学生的个性特长得到了较好发展.

3、扩大了学生的阅读量.课外阅读是学生生活的内容,也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径,是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道.课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的,开展教学生活化的研究,除了抓课堂四十分,更应激励学生在生活中阅读.一年来,实验班的学生每人都有一本阅读记录本,每天出声朗读课外文章半小时,记录阅读篇目,请家长督促.至今学生已养成了良好的阅读习惯,每天没阅读半小时睡不着觉,阅读已成为生活密不可分的一部分.

4、合作精神明显加强.在生活化的学习过程中,只有在群体的交流与合作中,学生个体的语文学习才能取得更好的效果,因此在教学中很注重学生的合作精神的培养.六、课题研究中存在的主要问题和困难

1、本课题具有很强的实践性,要求课教师能在平时的实践中,将某些现象、想法、感受及时总结、提炼,并能上升至理论层面,而在这方面,我觉得自己还远远没有达到.

2、学生层次不整齐,加上现有的条件有限（如学生家庭条件的限制）使得课题的研究在一定程度上受到影响.

3、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现.但是,如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想,真正落实到日常具体教学过程中,还也是一个研究难点.

“让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”,将语文与生活、学习、活动有机结合起来,将学生运用语文知识的过程趣味化、生活化,使学生感受到语文源于生活,从而激发学生学习语文的兴趣和欲望,培养学生的语文综合素养,这就是我今后研究的主要方向.

摘 要数学课堂教学是让学生乐于学、乐于思、乐于做的教学，是有生命力、有感染力、有活力的课堂活动。作为教师，我们要智慧地理解课标理念，创造精彩的数学课堂，让我们在激情与享受中教，让学生在欢快与入迷中学。

　关键词课标理念；精彩课堂

　在数学家的眼里，数学是诗，是歌，是画……而一般人则认为，数学是复杂繁琐的公式定理，逻辑严密的论证辨析，枯燥无味的计算推理……数学似乎与枯燥、深奥联系在一起，数学课乏味，数学课难教。然而，在每个人的学习生涯中都少不了数学。我认为作为数学教师，要做的就是用我们的智慧理解课标理念，创造精彩的数学课堂，让我们在激情与享受中教，让学生在欢快与入迷中学。

　一、走进孩子的数学世界，让课堂成为学生的最爱

　《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，要以学生有所体验和容易理解的现实问题为素材。”因此，教学时要结合教学内容，联系学生的生活实际、年龄特点创设现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习情景，创造性地使用教材，为数学内容与数学活动架起一座桥梁，这样的数学活动才会生动而有情趣。

　我在教学《比的意义》时，首先根据主题图谈话引导学生脑海再现“神舟五号”飞天情景，激起学生激动羡慕之情，然后出示学生熟悉的国旗，让学生根据国旗的长和宽提出表示长和宽相比较的问题，此时学生由羡慕之情转化为学习动力，问题自然生成，这既符合课标培养了学生的问题意识，又为导入新课做了铺垫。整节课无论是开展自学解疑，还是开展小组合作探究学习，都是以“问题”为核心组织教学，先提出问题，再解决问题。课堂形式多样，教法灵活，不仅关注了学生的基础性目标，又关注了学生的发展性目标。

　二、留给学生充足的思考时间和空间，让课堂更有生命力

　爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”因此，教学中首先要给学生思考的时间和空间，引起学生的认知冲突和思维碰撞，使全班学生都积极参与到学习活动中来，提高教学的有效性。课堂中要避免重“趣”不重“思”的教学现象，教师必须正确处理好情境与思考、活动与思考的关系，明确只有为思考服务，促进学生思考探究的情境才是好的数学情境。

　在《比的意义》教学环节中，当学生探究“比与分数除法的关系”和“比的后项能是0吗”这些问题时，就必须给学生足够地思考时间，让学生自己产生认知冲突和思维碰撞，从而积极主动的获取知识。我不仅给学生充足地思考时间，还留给学生互相辩论的时间，让学生在思考和辩论中经历知识的形成。

　三、巧妙地语言和语调让课堂更加富有感染力

　前苏联数学教育家斯托利亚尔有句名言：“数学教学也就是数学语言的教学”。很多人认为数学课缺乏语言的魅力，数学老师的语言应该清晰条理，简洁，我却认为抑扬顿挫的声调、优美的语句同样可以引起学生的热情，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心地投入学习，使数学课堂更有感染力。例如在探究小结比值的特点时，“比值通常用分数表示，有时也可以用整数和小数表示。” 让学生抑扬顿挫地读完后，理解重点词“通常”的含义，加上“通常”二字，比值可以有三种表示形式，如果去掉了，理解就会有偏差。又如在新课导入时，我激情澎湃地说：“这是杨利伟乘坐神舟五号飞船在太空中向世人展示联合国国旗和中华人民共和国国旗”，我激昂的语调一下子就把学生的注意力吸引住了，把学生的积极性调动起来了。学习当中，对于学生的出色表现，我又不失时机地评价道：“你太棒了，没准你长大后就成了我呦”，更激起了学生极大地学习热情。适当的情景，恰如其分的语言语调既让学生学到了数学知识，又让他们接受了情感教育，更体现了学科的融合，使课堂更有感染力。

　四、精心运用多媒体，让课堂更加充满活力

　多媒体辅助教学的最大特点就是可以使抽象的数学问题具体化、枯燥问题趣味化、静止的问题动态化、复杂问题简单化，从而突出重点和突破难点。既节省了教学时间，降低了学生认知的难度，提高了效率。又使数学课堂变得生动具体、形象有趣，使数学课堂更加有活力。因此，精心合理地使用多媒体教学，会让课堂更加精彩。

　“数学活动”不是“一般的活动”，不是片面追求课堂气氛的活动，而是应该根据学科的特点、教材的内容来预设的课堂活动。一节精彩的数学课，不仅是教学的预设合理，更重要的是生成的效果。只要是让学生乐于学、乐于思、乐于做的教学，就是有生命力、有感染力、有活力的课堂活动。

　让我们在课堂教学中巧用课标理念，让孩子们在精彩的数学课堂中自由地学习，快乐地成长，共同打造数学精彩课堂。

关于“如何让语文课堂生活化”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！