小学教资社会科目考什么内容

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小学教资社会科目主要考察内容有：社会科学基本知识、社会科学研究方法、社会科学素养、地理知识与技能、历史知识与技能、公民与法治知识与技能。

1、社会科学基本知识：包括历史、地理、公民与法治、经济与社会等方面的基本概念、原理、重要事件和著名人物等。

2、社会科学研究方法：了解社会科学的研究方法，包括观察、比较、分析、归纳、推理等，培养学生对社会问题的思考和解决能力。

3、社会科学素养：培养学生的社会意识、社会责任感和社会道德观，了解社会规则与法律法规，引导学生积极参与社会实践活动。

4、地理知识与技能：包括地球形状、自然地理、人文地理、地理信息技术等方面的基本知识和技能。

5、历史知识与技能：包括历史时期、历史事件、历史人物等方面的基本知识和技能，了解历史发展的脉络和影响。

6、公民与法治知识与技能：包括宪法、法律、公民权利和义务等方面的基本知识和技能，培养学生的法治意识和公民素质。

小学教师资格证考试流程有：笔试环节、面试环节、综合评定

1、笔试环节：报名按照招聘单位或教育部门的规定，准备相关材料并完成报名手续。根据考试要求，进行笔试科目的准备，包括语文、数学、外语以及教育学、心理学等相关专业知识。笔试一般包括选择题、填空题、简答题等形式，覆盖所报考岗位的相关知识和能力要求。

2、面试环节：笔试成绩合格者进入面试环节，面试主要考察应聘者的教育教学能力和综合素质。面面试可以包括个人陈述、教学演示、教学设计、问答等环节。面试内容通常包括教学设计、教育教学方法、师德师风、教学经验等方面。

3、综合评定：笔试成绩和面试成绩按一定比例综合计算，生成最终的综合成绩。根据综合成绩，招聘单位确定是否录用，并按照成绩排名确定录用名单。

社会教育包括什么方面？

人教版品德与社会五年级上册全册全套教案，共58页，这里无法全部复制，你到我们网站去下载吧

人教版品德与社会五年级上册全册教案

品德与社会五年级（上）教学计划以 《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。五年级《品德与社会》上册教材力求突破知识单一的传统模式，注重促进学生的情感、态度、价值观、能力、知识在互相联系中得到和谐发展，以较好地落实“三维目标”。

一、教材特点：

教材采用单元编排、主题统整的方式来构建教材体系。五上教材以单元编排的方式，每个单元反映生活的一个侧面，突出一个鲜明的教育主题，本册教育内容由四个单元构成。单元主题下设课文主题，每个课文题均来一个引导学生学习、研讨的话题，下面又生成多个小话题。本册教材主要呈现以下特点：

1、教育性。品德与社会课担负着道德人格培养的任务。在本册教材中，主要进行以下方面内容的教育：以多种形式促进这两个我的对话，引导儿童逐步完成两个“自我”的分化；向儿童呈现他们生活中的各种关系，让他们从这种关系中去理解和体验，引导儿童逐步建构起共生型的人格；通过历史与文化的启蒙，对学生进行热爱祖国的教育，引发学生对祖国的认同感、归属感等等。

2、综合性。本册教材几乎涵盖思想品德、历史、地理、社会等多方面的内容。所有这些内容都是通过“个人——人与人——人与社会”这条主线来串联的，使之形成一个完整的教学线索。

3、参与性。为了使学生能真正体味到教材所要表达的思想、观点，就需要为学生提供自己亲自参与、亲身体验的机会，本册教材中设计了大量的问题、案例，让学生参与，让学生仿佛置身于真实的社会场景中，通过学生与家庭、学生与学校、学生与社会生活中的具体事例以及对这些事例的认识与实践来提高自己，完善自己。

4、直观性。本册教材呈现的是一页页文字与画面有机融合的版面，力图通过各种精选的图画、照片、示意图、地图和表格等，来最大程度地阐述教材所要反映的思想、意图。例如第四单元《我们都是炎黄子孙》，根据五年级学生的年龄特点，在文字的基础上，安排了大量的插图，这些插图，已不再仅仅是一些图画，还有示意图和大量的照片，通过这些插图，不仅增加了历史审美感和历史直观性。也帮助学生能够更好地理解本单元的内容。从而达到品德与社会课程所要达到的教学目的。

二、教学策略

因为教材已不是显性的道德说教，而是采用隐性的、渗透的方式实施对学生的价值引导。因此，在教学中，教师要根据教材内容的特点，注意引导学生进行探究性学习，给学生提供一些具有活动性的问题，引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的感觉去进行体验。教学中可采用对话性、活动化、体验性、开放性和价值渗透性的教学策略。

1、对话教学策略。 教学中，要借助教师的引领，开展学生与文本以及师生、生生之间的多元、多维式对话。教师特别要鼓励学生结合自己的生活经验提出问题，大胆质疑，掀起对话波澜。对话能否顺利推进并取得实效，关键取决于教师的反馈信息是否及时、得当且具有较高质量。反馈既要有针对性，又要注重激励性；既要洋溢着活力，又要对师生互动有所推进，并添加进新的意义。要从关注学生生命的高度提高对话的质量。教师的反馈越精彩，就越能对学生起引领作用。

2、活动化教学策略。 教学时，不要引导学生进入文本机械地去学习、掌握有关科学知识、生活技能、道德观点和社会常识，而是要充分弘扬学生的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位，重在引导他们全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历活动。这里所说的“活动”，包括外化显形的具体操作型活动和内涵隐形的心智型活动。“全员参与”，就是让全班每一个学生都动起来，不让一个学生被排斥或游离于活动之外；“全程参与”，是指学生的参与不能是一阵子，而是要在系列主题活动的衔接和滚动中自始至终地去参与；“全身心”，是指学生不仅要用身体去经历，而且要用自己的心灵去感受；“多感官”，就是要发挥多种感官的功能，让学生用耳朵听听、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子闻闻、用脑子想想，以强化对外部世界的感受。

3、体验性教学策略。在传统教材中，编者对教与学所追索的意义都进行了预设。这种预设的意义或结论，具有唯一性和不可变更性。要求学生无一例外地去认同、去掌握，由此导致教学步入硬性灌输和“齐步走”、“一锅煮”的误区。五年级《品德与社会》具有开放性，主要是引导学生去参与活动，在活动中去感受、体验个人与他人、个人与自然、个人与社会、个人与自我(即发展的“我”与现实的“我”)的关系，从而建构和生成课程的意义。

4、开放性教学策略。五年级《品德与社会》教材不是不可变更的静态文本，而是包含了多元性和差异性的教学素材，为教师创造性地开发、利用本地区、本校以及家庭和学生本人的资源，提供了范例和空间。教师要想借助教材成功地引领教学，就要从传统的传授教材的角色转变为教材使用中的决策者和创造者。教师应结合本地区实际情况，联系学生的生活经验和认知水平，对教材内容进行整合、重组，使教学呈现出动态的、富有弹性的流程。

三、教学进度表

课序 日期 教学内容和课时安排 备注

1 准备课（1课时）

2 一单元 让诚信伴随着我 第1课 请你相信我（2课时）

3 第2课 诚信是金（2课时）

4 第3课 社会呼唤诚信（3课时）

5 二单元 我们的民主生活 第1课 我们的班队干部选举（2课时）

7 第2课 集体的事谁说了算（2课时）

8 第3课 我是参与者 （2课时）

9 第4课 社会生活中的民主（3课时）

10 第三单元 我爱祖国山和水

第1课 我的祖国多辽阔（2课时）

11 第2课 江山多娇 （2课时）

12 第3课 祖国的宝岛台湾（2课时）

13 第4课 祖国江山的保卫者（2课时）

14 第四单元 我们都是中华儿女

第1课五十六个民族五十六朵花（3课时）

15 第2课 各民族儿女手拉手(2课时)

16 第3课 生活在世界各地的华人（2课时）

17 复习

18 考查

人教版《品德与社会》（五.上）教案--请你相信我

请你相信我

教学目标：1、知道讲诚信就是说话真实，待人真诚，说到做到。知道诚信对自己、对他人、对社会的重要意义。2、对不诚不信的行为表现出不满和愤怒，对自己的失信感到内疚和自责。 愿意做一个诚实守信的人，愿意为建造诚信社会尽力。3、在与他人的交往中，做到说话真实，待人真诚，说到做到。

教学重难点：1、让学生懂得做人要诚实守信。2、让学生知道言而无信的人会给对方带来不悦，失去别人的信任。3、通过交流，感知诚信的内涵，愿意做一个诚实守信的人。

教学准备：1、学生收集相关的故事和格言。2、老师准备课件创设情境。

课时划分：3课时

第一课时

一、谈话揭题

待人真诚，言而有信是中华民族的传统美德，也是维系现代社会的纽带。我们身边有很多很多诚信的人，这节课我们来谈谈什么样的人是信得过的人？教师板书：我信得过

二、课件演示教材提供的场景，学生观看。

看了你有什么想说的吗？

师小结引入下一环节：是啊，刚才你们看到的小朋友都是值得我们信任的人，那么在你的生活中也有这样的人吧。

三、互动讨论，交流，理解诚信的内涵

1、说一说：回忆在自己的交往的人当中，谁是自己是信任的人？举例说说为什么值得你信任。

引导学生说出信任的原因多样化：比如坦率、有借有还、说话算话、诚实、不撒谎……

涉及的人可以是学校里的同学、老师、父母、亲朋好友等。

2、 填一填 ：通过提供的范例和讨论，完成表格填写。

我信得过的人

姓 名 我信任他的原因

3、小组内交流，教师参与其中。

4、全班汇报：相机引导学生联系自己的生活体验，明白什么样的人才能成为一个值得别人信任的人。

5、小结，理解信任的内涵

诚信：即诚实守信，诚实就是说话真实，待人真诚；守信就是信守诺言，说到做到。

社会教育，广义指与学校教育，家庭教育并行的影响个人身心发展的社会教育活动。

狭义指社会文化教育机构对青少年和人民群众开展的各种文化和生活知识的教育活动，在中国，清光绪二十九年，在《游学译编》第九期《教育泛论》一文中就曾把教育划分为家庭教育，学校教育和社会教育三大类，并提出家庭教育势力小，而学校教育与社会教育之势力大，三十四年清政府颁布《简易识字学塾计划》，宣统元年正式设立简易学堂，兴办了工人半日学堂，农民耕余学习班及阅览处等社会教育事业。

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