《穿过地平线》

网上有关“《穿过地平线》”话题很是火热，小编也是针对《穿过地平线》寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

教案背景

1、出处：部编版小学语文四年级下册第二单元“快乐读书吧”

2、面向学生:小学四年级

3、学科：语文

4、课时：1

5、学生课前准备:

(1）了解李四光其人

（2）分组选择阅读《十万个为什么》《自然史》《细菌世界历险记》《昆虫记》《地球的故事》中的自己感兴趣的一本。

教学目标

1、涵养方面：通过交流《穿过地平线》的内容和读书的体会，了解更多有趣的书籍和故事，懂得更多的科普知识。

2、能力方面：

（1)学习、交流阅读方法，培养良好的阅读习惯及想象能力、思维能力、语言表达能力。

（2)感受文本的语言特色，激发对科普读物的阅读兴趣，培养发现探索奥秘热爱科学热爱大自然的情操.

（3）初步建立阅读系列科普作品的方法框架。

教材分析这是部编版小学《语文》四年级下册二单元“快乐读书吧”中的阅读书目.要求老师借此平台结合本单元学习说明性文章，了解基本的说明方法这一要求引导学生多读课外科普读物,了解巩固所学的说明方法，并进行灵活运用。

本课教学重点是搭建平台，让学生交流阅读的书籍，感兴趣的情节，激发阅读兴趣,让学生了解更多的科普知识。教学难点是引导学生掌握正确有效的读书方法，并会流利表达读书的收获、感悟。

教学策略

《语文课程标准》中的课程目标中提到,学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品;阅读说明性文章，能抓住要点。建议教师加强对阅读方法的指导，提倡少做题,多读书，好读书，读好书，读整本的书.基于此，我所采用的教学方法以“表达、交流、感悟"为主,让学生在课前美美地读书，在课堂上美美地交流，提高学生的阅读能力、思维能力、口语表达能力等。

教学过程

（一）激趣导入，明确主题

同学们，你们知道地球每天都在发生各种有趣的事吗？花儿也会吃虫子吗？交嘴鸟的尸体为什么能变成木乃伊20年不腐烂呢？乘坐热气球能做环游世界的旅行吗？地球究竟正在变冷还是变暖……这许许多多的疑问在一本书上都能解开，这就是-—《穿过地平线》。

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（二）初步了解《穿过地平线》的基本内容、作者及写作背景

1、基本内容：

穿过地平线 《穿过地平线》采用文学随笔的形式来综合反映李四光的治学、做人的品质及高雅的文化艺术素养。书本将他不同时期显示其才华横溢、文情并茂，有学术性、趣味性、可读性的论著、随笔小品、谈艺录精选成集以飨广大读者。 李四光是我国著名的地质学家,地质力学的创立人。他一生从事古生物学、冰川学以及地质力学的研究和教学工作，写下了大量的地质学方面的著作.《穿过地平线》是他的一篇力作。

李四光是我国著名的地质学家，地质力学的创立人。他一生从事古生物学、冰川学以及地质力学的研究和教学工作,写下了大量的地质学方面的著作。本书是他的一篇力作。该书力求更换一个新的角度，采用文学随笔的形式来综合反映李四光的治学、做人的品质及高雅的文化艺术素养。

2、（出示书给学生看）出示作者简介

(三）交流精彩内容、片段

1、本书共有多少个故事（出示目录）？你最喜欢哪个故事？你打算介绍些什么给大家听？并说说你喜欢的理由。

2、教师谈自己的读书体会。

3、你有一个苹果，我有一个苹果,交换后，我们每人只有一个苹果。你有一点收获,我有一点收获,交换后，每人都有两种收获。组内交流并说说自己有哪些新的收获和思考。

(四）交流读书的基本方法

1、你一般用什么时间来读课外书？

2、你用什么方法读?

(1)选读法

（2)速度法

（3）精读法

3、读书时你还会做些什么?

（1）勾画批注

（2）写读书笔记

摘抄式。摘抄好词好句或原文。

提纲式。

心得体会式。

4、运用选读法阅读《穿过地平线》中《地球热的历史说地球年龄》。用自己喜欢的读书方式开始阅读.

5、读书交流

（1）你了解了什么?

(2）你用什么方式读书的？

（3）读同样的书，收获却不同，阅读时要读出自己、独处问题、读出收获。

（五）小结：交流《穿过地平线》的整体印象

1、丰富了我们的想象,让我们仿佛看到了宇宙的浩瀚无际,而地球只是其中的一位渺小成员。

2、激发了我们的探究兴趣，想去了解更多的宇宙空间中的物质现象。

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3、语言充满亲和力，能够感受到科学作品的严谨和作者的耐心。

（六）介绍、列举相关的系列书籍

《十万个为什么》《自然史》《细菌世界历险记》《昆虫记》《地球的故事》

（七）巩固练习：见附件一

（八）总结：引导读书兴趣

读书贵在持之以恒,希望大家多读书，更要记下自己的读书收获.读书是甜的，让我们以书为友，多读书,读好书,好读书。

板书设计

附件一

《穿过地平线》阅读测试

姓名 _______? 班级_______ 。。?。学号________

一、填空题（每题5分）

（ ）1、谁是首创地球轨道的扁度变更与地上气候有关之说?

A、拉普拉斯? B、阿得马? C、喜帕卡斯

（ ）2、什么动物是具有一对外壳的海生动物？

A、两栖动物? B、鱼类 C、腕足动物

（ ）3、伦敦的地盘构造像一个什么形状？

A、盆形 ? B、圆形 C、扇形

（ ）4、大猩猩、西弥猩猩、长臂猿中，谁最特别?

A、大猩猩、? B、西弥猩猩 C、长臂猿

（ ）5、纵波又叫什么？

A、疏密波 B、扭动波? C、表面波

（ ）6、山西煤最好的出路是哪个地方？

A、青岛 ? B、大同 C、阳泉

（ ）7、哪种石头经过破坏蒸馏以后,也可以取出多少油质?

A、白云岩 B、沉积岩? C、含油页岩

（ )8地球的直径有多少公里长？

A、13,000多 B、11,000多? C、12，000多

（? ）9、地球是围绕太阳旋转的第几大行星之一？

A、八大 B、九大? C、十大

（ ）10、真正的人,能造工具的人，是出现在近多少年之内？

A、近100万年? B、近500万年? C、近200万年

（ ）11、地球是宇宙中一颗怎样的星体？

A、微小 ? B、细小 ? C、渺小

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（ )12、三叶虫最大的可长达多少厘米?

A、60厘米 B、65厘米 C、70厘米

（ ）13、“中国猿人”的全名是什么？

A、中国猿人南京种 B、中国猿人北京种

( ）14、银河系的旋转，大约几亿年一个周期？

A、1亿年 B、2亿年 C、3亿年

（ ）15、在亚洲与美洲大陆之间，白令海峡可能是通向哪个洋的通道？

A、大西洋 B、太平洋? C、北冰洋

（ ）16、淮阳山脉是一个什么样的构造？

A、弧形 B、凹形 C、八字形

（ )17、地震的发生是偶然的吗？

A、是? B、不是? C、不知道

（ ）18、玄古的岩石在中国哪边露头甚多？

A、南方? B、西方? C、北方

二、简答题（每题5分)

1、岩石试验是什么?

2、人类发展可分为哪4个阶段？

统编教材小学语文教科书“快乐读书吧”教学的几点建议

统编小学语文教材在课程编制方面有很多创新举措，其中非常有特色，也受到广泛好评的，就是在每一册语文教材中都设置了一个《快乐读书吧》。随着课改的不断推进，读好书，读整本书，读好整本书，已经越来越成为语文教学的一个价值取向。

作为语文教师，要重视学生的阅读，引导学生读好书，读整本书，读好整本书。教师可以借助整本书导读单，指导学生阅读。

《快乐读书吧》的设置，最大的意义就是把整本书阅读，或者说把课外阅读纳入到课程体系。简单说， 课外阅读课程化 了。因为是课程化的，所以就有了明确的目标，就有了系统的规划，就有了分步骤、分阶段的实施进度，当然也有了相应的 阅读策略、阅读方法的指导 。这一切都在告诉我们，指导学生读好整本书，已经成为我们的课程任务与教学责任。

《快乐读书吧》的整个设置体系。第一学段的《快乐读书吧》相对简单，导读单使用也很少。我们重点梳理第二、第三学段的设置安排。

《快乐读书吧》与整本书导读之间的关系：

第一，导读主题——整本书导读的主要方向。

《快乐读书吧》的导读主题，是怎么影响我们整本书导读的主要方向的？

第二，导读文体——整本书导读的体裁意识。

《快乐读书吧》每次推荐的阅读书目，是如何唤醒我们整本书导读的体裁意识的？

第三，导读书目——整本书导读的推荐范围。

《快乐读书吧》具体推荐的各种名著、各种优秀读物，对于我们框定整本书导读的范围，又有着怎样的指导作用？

第四，导读策略——整本书导读的语文要素。

《快乐读书吧》提供的阅读策略和建议，对我们整本书导读的语文要素的落实又意味着什么？

三上《快乐读书吧》的 主题 是“奇妙的王国”，推荐阅读的文体都是童话（体裁）。

阅读整本 童话 的两个基本策略：

第一条：童话世界无奇不有。阅读时只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。

童话是想象的产物，阅读童话要通过想象才能领略它的魅力。怎么写就怎么读，怎么读就怎么教。实际上，这个单元的语文要素也是让学生感受童话中想象的成分，所以单元教材与《快乐读书吧》是一脉相承、有机贯通的。

第二条：我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。

我觉得这个策略特别好。好的阅读，首先要把自己放进去，只有把自己放进去，才能切身、切实地感受到作品的精神力量。那么，怎样把自己放进去呢？这一期的《快乐读书吧》就给出了很好的建议：把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。这是一种 沉浸式阅读 ，沉浸式阅读所滋养的不仅仅是孩子的文字功夫，或者说不仅仅是孩子整本书的阅读技巧和能力，同时，也 净化着他们的精神，升华着他们的灵魂，哺育着他们的整个生命 。三上的《快乐读书吧》，无论在导读主题、导读文体、导读书目和导读策略上，都给我们整本书导读单的设计提供了很多实质性帮助。

三年级下册《快乐读书吧》导读建议

三下《快乐读书吧》的 主题 是“小故事大道理”，导读 文体 是 寓言 。这一期的《快乐读书吧》编者提供了两条阅读建议：

第一条：读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理。

这是由寓言这种文体的基本特征所决定的。“言”讲的是故事内容，而“寓”其实就是寄托背后的这个道理。所以寓言的表层结构是故事，深层结构是道理。因此，寓言的解读程序，一定是先读懂故事内容，再去揣摩和领悟背后所要讲的道理。

第二条：联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。

寓言所蕴含的道理，具有相当的普适性和穿透力，所以，千年之前的寓言，千年之后读来，依然振聋发聩、醍醐灌顶，比如《亡羊补牢》《揠苗助长》《守株待兔》《自相矛盾》等等。所以， 联系现实读寓言 ，既能加深理解寓言本身的寓意，也能促进孩子对当下生活有更深入的体察，这样读寓言就不“隔”了。

四年级上册《快乐读书吧》导读建议

四上《快乐读书吧》的 主题 是“很久很久以前”，导读文体是 神话 。这一期的导读策略也是两条建议：

第一条：远古时候人们认为神话是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来。

我们在各种公开课、观摩课中经常发现，孩子们会对神话故事中的某些情节、细节提出质疑。为什么呢？因为他们觉得不真实，不可能。比如《盘古开天地》，那把斧子是哪里来的？天地都还没有成形，怎么可能会有斧子呢？所以， 读神话首先不是一个策略问题，而是一个态度问题、信念问题。 假如，我们先认定神话是假的，是远古先民捏造的，那么，你已经背离了神话这种文体最本质的特征。

这一期的第一条导读策略，与其说是策略本身，不如说是 从神话最本质的特征出发，指出阅读神话时必须具备的态度——像先民那样相信神话是真实而神圣的。 所谓神话，一定是远古时期的人们创造的。远古时期的人们，面临着生命的一些重大问题，比如：“我是谁？”“我从哪儿来？”“我到哪儿去？”；又比如：“宇宙是怎么诞生的？”“大自然为什么会有这样的现象？”等等。那个时候的人们，以那个时候的思维方式、那个时候的智慧水平、那个时候的生活经验，去尝试理解那些重大主题，以便解除因为未知而带来的恐惧，求得内心的安宁，从而能够好好活着。神话，就是他们对这些重大主题的解释。有了这样的解释，他们才能安心。因此，神话对他们而言，真实而且神圣。因此，神话一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来。

所以，我觉得《快乐读书吧》所提的第一条建议，非常好，非常重要。这是阅读神话的策略中的策略，是元策略。无论是中国古代神话，还是希腊神话、北欧神话，阅读时首先要 调整好自己的心态，用共情的态度进入神话。

第二条：神话通常气魄宏大，如女娲补天、共工触山、羿射九日……读的时候你要发挥想象，感受其中的神奇。

读童话和神话都要发挥想象，但是不一样 。 读童话的时候，你可以把自己想象成其中的主人公；读神话的时候，不建议把自己放进去，而是通过发挥自己的想象，去感受其中的神奇。 所以， 读神话，就是要把握两个基本点，一个是相信它的神圣，一个是感受它的神奇。

四年级下册《快乐读书吧》导读建议

四下《快乐读书吧》的 主题 是“十万个为什么”，导读 文体 是 科普读物 。童话也好，寓言也好，神话也好，都属于文学范畴；科普读物，更多地属于实用范畴。所以，科普读物的 导读策略 会有很大区别：

第一条：阅读科普作品的时候，可能会遇到一些不理解的科技术语，这时要运用在课上学过的方法，试着去理解。

什么是科技术语？其实科技术语的背后，就是一系列的科学知识。以四年级孩子的生活体验和阅读视野来看，阅读科普读物遇到一些不理解的科技术语，很正常。编者建议，要运用在课上学过的方法试着去理解。那么，孩子们在课上学过哪些方法呢？比如：查工具书、联系上下文、向老师讨教、伙伴互助、上网查询等等。这样，整本书的导读策略就跟教材中相关的语文要素联系起来了。

第二条：读完后还可以查一查，书中谈到的一些科学问题，现在有什么新的研究成果。

我们知道，科技发展日新月异、一日千里。我们所处的时代，是一个知识爆炸时代，新的科技知识呈几何级数增长。但是，科普读物具有阶段性，也必然具有历史局限性。五十年前撰写的科普读物，搁到今天，势必会有一些科技知识变陈旧甚至变错误。因此，提出这样的阅读策略，本身就是一种科学精神、科学态度的体现。

五年级上册《快乐读书吧》导读建议

五上《快乐读书吧》的 主题 是“从前有座山”，导读 文体 是 民间故事 。

整本书的民间故事怎么读？这一期提供了两条策略：

第一条：作为一种口头艺术，民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这是为了讲述中方便记忆，同时加深听众的印象。

还是那句话，怎么写就怎么读，怎么读就怎么教。民间故事的创作，往往有固定的类型、重复的段落，那么，阅读时，就应该留心这些固定的类型、重复的段落。而之所以会有这样的创作特点，一是为了方便记忆，二是为了加深印象。所以，阅读民间故事最好的策略，就是让学生 把民间故事讲出来 。

第二条：民间故事寄托着人们朴素的愿望：正义却弱小的主人公总是能够打败强大的对手；心地善良的穷苦人最终会丰衣足食，过上幸福的生活……

大团圆式的故事结局，是希望孩子们能进一步看见其中所寄托的朴素的愿望。我们要理解，从某种程度上讲，民间故事就是生活在社会最底层的普通百姓对美好生活的一种向往，对现实生活中无法达成的愿望的一种精神补偿。

五年级下册《快乐读书吧》导读建议

五下《快乐读书吧》的 主题 是“读古典名著，品百味人生”，这样一种对偶式的语言表达形式，是对导读 文体 —— 中国古典名著 的一种自觉照应，推荐的书目毫无疑问都是中国古典名著：《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。

所推荐的阅读策略也是紧扣中国古典名著的特征提出来的：

第一条：古代长篇小说多是章回体。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成一个长篇故事。

这里说的是中国古代长篇小说的形式结构，好像没有涉及到具体策略。就像民间故事的阅读，会提示有一些固定的类型和重复的段落。其实，道理是相通的。怎么写决定怎么读，怎么读决定怎么教。既然章回体小说具有这样的特征，那么，阅读时，就要把握这些特征，关注回目，关注哪些回目的情节构成一个相对完整的小故事。简单地说，读法与写法要匹配。

第二条：我很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题就可以猜出它主要讲了什么故事。

“我很喜欢读回目”其实是一种积极的心理暗示，有的孩子并不喜欢读回目，因为回目读起来有相当难度。“我很喜欢读回目”——为什么呢？只要看一下某一回的标题（就是回目），就可以猜出它主要讲了什么故事。这里涉及到回目的作用和回目怎么读，这是中国古典名著导读的基本策略。

六年级上册《快乐读书吧》导读建议

六上《快乐读书吧》的 主题 是“笑与泪，经历与成长”，我们暂且把这一类读物称之为 成长小说 ，当然这个不够严谨。推荐的成长小说有《童年》——高尔基的作品；《小英雄雨来》——中国本土的作品，抗日题材。《爱的教育》——意大利作家亚米契斯的作品，最早由语文教育大家夏丏尊先生把它翻译过来。关于成长小说的导读策略，也是两条：

第一条：很多小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。如，《童年》中出现了数十个人物，不太容易分得清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，弄明白他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清楚了。

篇幅越长的小说，人物关系肯定越复杂。怎么读呢？这里提供了一个很重要的策略——抓主人公。先锁定小说的主人公，然后就可以去定义各种人物关系——她是阿廖沙的母亲、他是阿廖沙的外祖父、她是阿廖沙的外祖母、他是阿廖沙的同学、他是阿廖沙的邻居等等，这样人物关系就清楚了。

第二条：小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。

读小说，最吸引我们的毫无疑问是情节。但是读情节还不是最终目的，最终目的是通过这些情节，去记住一个个性格各异的人物。小说以塑造人物形象为己任。没有人物，小说就失去了灵魂。因此，只记得鲜活、生动、有趣、吸引人的故事情节是不够的，要透过这些情节，看见背后一个一个鲜活的灵魂。

六年级下册《快乐读书吧》导读建议

六下《快乐读书吧》的 主题 是“漫游世界名著花园”。我把编者推荐的这些小说称之为 探险小说 ，推荐的书目有：《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《骑鹅旅行记》，还有《爱丽丝漫游仙境》。既然是小说，那么跟六上的成长小说会有一些关联，但是，它又是探险小说，又是世界名著，所以，建议的导读策略也会有所不同：

第一条：有些名著读起来比较难，不像流行读物那样通俗易懂，但想要能成为经典的书不简单，是人类智慧的结晶，你就会让自己沉下心来读，越读越有味。

名著不太容易读，所以读名著要学会静心，要学会沉下心来。并不是说所有的阅读都是一种直接享受。享受当然是有的，但往往是间接的，是要为此付出艰苦努力的。因为， 这个享受来自思维的挑战，也来自精神的挑战。 阅读名著的享受，是在直面挑战、经历挑战、完成挑战的过程中体会到的。就像爬山，你只有汗流浃背、气喘吁吁地爬到巅峰，才能享受“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。读经典名著，就是这种感觉。其实，这个建议主要涉及的不是策略问题，而是情感态度价值观问题。

第二条：先大致了解名著的写作背景，能帮助我们理解作品的内容和价值。读的时候如果能做一些读书笔记，收获就更大了。

中国传统“文论”有一个基本原理，叫知人论世、以意逆志，是由孟子最早提出来的。你要读懂作品，就要读懂写作品的那个人。你只有读懂了那个人，才能真正读懂他写的作品。这是整本书阅读的一个基本策略，尤其是阅读那些经典名著。

这就是《快乐读书吧》第二、第三学段的整体规划与设计。我们知道，统编教材之前，课外阅读带有很大的随机性、随意性的、随便性的。随着统编教材的全面使用，课外阅读纳入到我们的课程体系，目标相对明确了，重点相对突出了，策略相对适用了，体系相对完整了。基于这样一个变革趋势，对整本书的阅读指导，也应该迈向课程化的轨道了。

《快乐读书吧》的课程化设置，对于整本书导读有着诸多重要启示：

第一个启示：整本书导读不再空泛了，它有了具体而集中的导读目标；

第二个启示：整本书导读不再随意了，它有了与之匹配的导读策略和路径；

第三个启示：整本书导读不再无序了，它有了导读阶段和层次，什么阶段推荐什么书目，什么层次训练什么策略，是有一定讲究的。

快乐读书吧的教学一直是我期待的内容，主要原因在于目前阅读被放在了异常重要的位置，同时快乐读书吧确实是老师们容易忽略的内容。

学习之前许老师引入的三句话引人深思，首先语文课程标准指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”接着部编教材的主编的话，“语文教学，最重要的是培养读书的种子。要抓住读书兴趣这个牛鼻子”。如此可见阅读教学进入了一个一场重要的地位，不能再像以往一样随便读读，把阅读课上成自由读书课。

那么如何上好阅读课呢？首先要厘清一个思路，我们的教材有精读、略读、还有课外阅读，精读课文用来习得方法，略读课文是内化方法，而课外阅读是方法的延伸和拓展。

我们老师对于快乐读书吧的教学面临一个问题，教材新参考资料少，老师们难免没有抓手，而今天的培训，许老师告诉我们，读懂教材里的“暗语”，就是一个很好的方法，根据课文的提示一步步的深入学习。

? 教学的形式多样，除了在阅读课堂（导读推荐课、推进指导课、分享交流课）上的指导外，猜故事、预测、提问题、做批注……都是好方法，同时还要不断拓展更多的方法。

下一个是要着重强调的，所谓“兴趣是最好的老师”，对于小学生而言，快乐读书吧，就要让孩子们感受到乐趣，不增加额外的压力。而今天周老师的课例展示也充分凸显了这一点，趣字当先，无论是开船游戏加入的变速朗读，还是分角色、演一演、拍一拍、做动作、用方言的朗读，都充分激发了孩子的兴趣，就是让孩子们产生阅读期待，此时推荐好书会有意外的收获。对比上午刚上完的省课快乐读书吧课程，上午的课程加入了十分钟孩子们自己写的童谣的展示，我觉得目的在于激发孩子们写作的欲望，稍有跑偏，而周老师更接近课标的要求与教参的指导，对于本节课，教参有三大点，激发阅读兴趣，搭建展示平台，产生阅读期待。

关于“《穿过地平线》”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！