小学三年级数学《小数的初步认识》教案

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#三年级# 导语教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是整理的小学三年级数学《小数的初步认识》教案相关资料，希望帮助到您。

篇一小学三年级数学《小数的初步认识》教案

　教学内容：人教版小学数学三年级（下册）第88～89页。

　教学目标：

　1、结合生活实际，在测一测、量一量和找一找中认识小数，会读、写小数，了解小数各部分的名称。

　2、经历小数的产生过程，加深对小数意义的理解，发展学生的数学思考能力及用小数表达和交流信息的能力。

　3、能正确区分整数和小数，渗透知识间的联系，激发学生学习数学的兴趣。

　教学重点：初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

　教学难点：初步体会小数的含义，感受小数与现实生活的密切联系。

　教学准备：米尺、准备一些有单价的实物。

　教学过程：

　一、生活感知，引出小数

　师：同学们，你们都去过超市吗？张老师星期天也去了超市，带来了这些商品，请看。学生仔细观察。

　出示各种商品的价格，学生试读。

　师：这些数你们见过吗？是什么数？这就是我们今天要认识的新朋友——-小数（揭示课题认识小数）

　设计意图：创设与学生生活和学习内容相适应的情境，引领学生轻松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中的应用，唤醒学生的经验。

　二、主动探究，理解小数

　（一）动手实践，借助长度单位初步认识小数

　1、师：现在我们来找一找身边的小数，好吗？你认为用哪个长度单位来测量课桌面的长与宽比较合适？请同学们两人一组，拿出米尺，测量一下。

　学生先分组测量，记录数据。

　2、师：5分米和4分米如果用米作单位可以怎样表示。（引导学生用分数表示5/10米、4/10米）

　3、师说明5/10米还可以写成0.5米，读作零点五米。0.5读作零点五。（师适时板书）让学生读一读，写一写。指导小数点的写法。

　师：4/10米也可以怎样写呢？让学生读一读，写一写。

　4、练习

　（1）“想想做做”第1题。

　先观察图意，学生独立思考填写，再集体校对。

　提问：观察第一组数，这三个数之间有什么联系和区别？

　（2）“想想做做”第3题。

　观察图意，独立完成。从这题的填写中，你又发现了什么？

　学生独立完成后指名交流（交流分数、小数表示的既可以是阴影部分，也可以是空白部分）

　设计意图：联系生活，创设情境。教师带领学生通过动手测量教室里课桌的长与宽，借助学生已有的知识经验——-从整数、分数自然过渡到小数，重视知识之间的联系，初步认识小数和理解小数，认、读、写小数部分是一位的小数。?

　（二）自主探索，借助商品价格理解一位小数

　1、出示一些商品价格（铅笔5角，学生尺8角，圆珠笔1元2角，笔记本3元5角）让学生读一读它们的价格。

　2、师：你能将商品的价格改写成用元作单位数吗？同桌交流，你是怎么想的？

　指名回答。提问：为什么8角就是十分之八元？为什么0.8元的小圆点左边要写0呢？那1.2元和3.5元为什么就不写0呢？

　3、练习

　完成“想想做做”第2、4题。

　独立填写，集体交流，选择1～2题让学生说说是怎样想的？

　设计意图：学生的生活经验中最常见的小数是商品价格。三年级的学生已经有了比较多的使用人民币的经历。因此，这个例题的教学采用了自主探索与交流讨论。让学生根据自己的生活经验，把几角或者几元几角改写成用元做单位的小数。由于学生大多具有实际体验，因此都能顺利完成换算。

　（三）自学课本，在讨论交流中进一步认识小数

　1、关于小数，你还想了解哪些知识呢？请同学们请教课本，寻找答案吧。（学生自学课本）

　组织讨论：你读懂了什么？（学生汇报，教师随机板书）

　2、练习

　下面一组数据，说说哪些是整数，哪些是小数？并指出小数的整数部分和小数部分。

　（1）一枝自动铅笔的长度是1.6分米。

　（2）妈妈的月收入是1500元。

　（3）一件上衣的价钱是92.5元。

　（4）小名家离学校有3.8千米。

　（5）买2块橡皮要花0.8元。

　设计意图：小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”无法也无必要进行探究式学习。因此，适时地采用有意义接受学习的方式，让学生看书自学、互相问答，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。

　三、巩固练习，拓展小数

　1、配钥匙。（分数和小数对应练习）

　2、想想做做第5题。（数轴上的小数）学生独立完成，再指名交流。

　四、联系实际，应用小数

　1、师：通过这节课的学习，你有什么收获？同学们，你们在生活中的哪些地方见过小数？

　2、师：古代数学家们在很久以前就开始使用小数了，你想了解有关小数使用的历史吗？（介绍）

　3、游戏：每位同学准备一套0到9及小数点的数字卡片，同桌开展摆小数游戏。

篇二小学三年级数学《小数的初步认识》教案

　教学内容：教科书第88页的内容

　教学目标：

　1、结合具体内容认识小数，理解小数的含义。

　2、知道十分之几可以用一位数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　3、会正确的读、写小数。

　4、通过观察，比较，操作等学习活动，培养学生的观察操作概括，归的能力。

　5、使学生感受到数学来源于生活，又服务于生活。

　教学重难点

　初步了解小数的含义，会认、读小数部分不超过两位的小数。

　教具学具准备

　课件

　教法学法：

　教师指导点播、精讲。

　学生自学、讨论交流、多练习。

　教学设计

　一、激趣导入、开展教学

　1、引入小数

　师：同学们，今天老师给你们带来了一些礼物，想不想知道是什么礼物，看老师给你们带来什么礼物（出示课件）文具

　2、区别整数与小数

　师：好的，请同学们把这些文具按价格分成两类

　展示学生的分类，并说明分类标准。

　教师出示自己的分类。

　书包：45元。

　钢笔：3.50元

　剪刀：12元

　橡皮：0.20元

　彩笔：3元

　曲别针：0.15元

　3、引入课题

　象3.50、0.20、0.15这样的数就叫做小数，这个小点叫做小数点，（板书3.50、0.20、0.15）今天这节课，我们就重点认识……小数（板书课题）

　二、自主探究，认识小数

　1、试读小数

　师：生活中处处有小数，这些小数你会读吗？请大家读一读屏幕上的商品价格

　教师提问：小数点左边整数部分表示什么？（元）小数点右边第一位表示什么？（角）第二位表示什么？（分）

　让学生完成屏幕上填括号。

　总结：小数的读法。（结合板书的小数学生再读）

　2、你还在那里见过小数？

　学生自由回答，教师给予肯定。

　3、老师这里有一些关于小数知识，大家想了解吗？请同学们来读一读（出示搜集的小数知识图）

　4、小结：看来咱们在日常生活中不仅可以用小数表示价格，还可以表示质量和长度等。

　三、探究新知，教学例题

　1、汇报自己的身高

　学生汇报后教师说，刚才同学们都是用米和分米或者是米和厘米作单位，如果我们只想让自己的身高用米做单位，又会遇到什么困难呢？现在同学们可以自己自学来解决这个问题。

　2、自学提示

　（1）仔细阅读课本89页上的例1，想一想，用你学过的知识写出用分数和小数表示的数。

　（2）你发现什么问题，在小组说说，并想办法解决。

　（3）利用手中的学具动手做一做，填一填，完成课本中的括号内容。

　3、学生自学，教师巡视指导。

　4、师生交流

　板书：把1米平均分成10份

　1分米是米，还可以写成0.1米

　3分米是米，还可以写成0.3米

　7分米是米，还可以写成0.7米

　把1米平均分成100份

　1厘米是米，还可以写成0.01米

　3厘米是米，还可以写成0.03米

　18厘米是米，还可以写成0.18米

　5、小组讨论

　王东身高1米30厘米，写成小数是（）米

　全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的（因为30厘米也是3分米）

　6、出示89页做一做，让学生填在书上，全班交流。

　四、深化新知，巩固练习。

　1、做一做练习二十一第一题。

　做完后师生交流

　2、试一试我能行

　学生口答，师生肯定

　五、总结评价

篇三小学三年级数学《小数的初步认识》教案

　1、题目：小数的初步认识

　2、内容：

　3、基本要求：

　（1）试讲时间约10分钟；

　（2）通过贴近学生生活的问题情境导入新课；

　（3）设计数学活动，帮助学生认识和理解小数的读写法；

　（4）体现学生主体性，激发学生的学习兴趣；

　（5）合理板书。

　4、考核目标：活动设计，教学评价，教学实施。教学设计

　课题：小数的初步认识

　课型：新授课

　课时：1课时

　年级：小学三年级

　教学目标：

　1、知识与技能目标：结合具体内容认识小数，能识别小数，会读、写小数，知道以元为单位的小数的实际含义。

　2、过程与方法目标：通过探究等丰富的学习活动，学生正确理解小数的含义。

　3、情感态度与价值观目标：体验数学与生活的联系，增强数感。

　教学重难点：

　教学重点：会读、写小数，正确理解小数的含义。

　教学难点：理解小数的含义。

　教学准备：多媒体课件

　教学过程：

　一、情境导入

　谈话：开学的时候小明的妈妈为小明准备了许多文具。书包48元圆珠笔3.50元日记本3元铅笔0.20元文具盒15元橡皮0.15元小刀1.5元

　谈话：大家仔细看看，你能把这些标价中的数分成两类么？谁愿意来分分？这组数不是整数，它们也有自己的名称，叫做小数。今天这节课，我们就来学习一些关于小数的初步认识。（板书：认识小数）

　二、探究新知

　（一）读小数

　师：小数点在小数中就读作“点”，你会读小刀的标价么？（指名学生读，多叫几个）

　师：这个小数与其他的有什么不一样么？

　生：这个小数小数点的后面只有一个数字，而其他的都有两个。

　师：观察得真仔细，像这样小数部分只有一个数字的叫一位小数，有两个数字的叫两位小数。

　师：刚才我们念了一位小数，那么大家会念这些两位小数么？

　（先让学生自己试试，再有老师总结读小数的方法：小数的整数部分可按照整数的读法读，而小数部分要依次读出每个数位上的数字。）

　师：再请几个同学试着读读。（如有读错的加以纠正）

　（二）写小数。

　师：小数我们已经会读了，那么它该怎么写呢？写小数与读小数的顺序是一样的，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。（以书的价格为例老师一边说写法一边在黑板上示范）

　师：学会了么？好请同学们在自己的练习纸上写一写其他几样文具的价格。（生自由练写，师巡视）

　（三）巩固以元为单位的小数的实际含义。

　师：刚刚的转化学会了么？我们在来练练怎么样？请把书翻到88页，中间有张表格，请同学们轻声读读表中食品的标价，然后完成这张表格，填写它们分别表示几元几角几分。（填完后指名同学回答。）

　（四）寻找生活中的小数。

　师：你还在哪里找到过小数呢？

　生1：自动铅笔上标有0。5毫米的字样。

　生2：饮料上也有。

　生3：书的背面有标价，也是小数。

　师：同学们都观察得好仔细呀。老师也找了几个，大家瞧瞧：人体正常体温可达37.5摄氏度，篮球运动员姚明的身高是2.26米。

　三、巩固练习

　8.64元=8（）6（）4（）

　四、课堂小结

　这节课你有什么收获么？

　五、布置作业

小学数学优质课教案《长方形的面积》

　教育教学理念在新课程改革的背景下，公开课必须体现先进的教育教学理念，这就意味着教师在教学过程中的每个环节都面临着新的调整与挑战。下面是我整理的关于小学数学优质课教案《长方形的面积》，希望大家认真阅读!

　教学内容

　苏教版《义务教育课程规范实验教科书数学》三年级(下册)第74～77页。

　教学目标

　1. 使同学在观察、操作等活动中初步理解面积的含义。

　2. 使同学经历比较两个图形面积大小的过程，体验多种比较战略。

　3. 使同学在学习活动中体会数学与生活的联系，激发学习的兴趣，发展初步的空间观念。

　教学过程

　一、创设情境，游戏导入

　师：同学们，今天来了这么多听课老师，我们用最热烈的掌声表示欢迎。好吗?

　〔研讨：借助拍手的情境导入新课。〕

　二、初步感知，认识面积

　1. 揭示面积的含义。

　师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面?(同学摸老师的手掌面)

　师：你们的手掌面在哪儿?摸一摸自身的手掌面。(同学摸自身的手掌面)

　师：(摸数学书的封面)这是数学书的封面。老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大?

　生：数学书的封面大，手掌的面小。

　师：把刚才的话说完整，好吗?

　生：数学书的封面比手掌面大，手掌面比数学书的封面小。

　师：伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。

　生1：数学书的封面比我的手掌面大。

　生2：我的手掌面比数学书的封面小。

　师：数学书的封面和黑板的外表比，哪个面大呢?

　生：数学书的封面比黑板的面小，黑板的面比数学书的封面大。

　师：(指黑板面)像这里，黑板面的大小就是黑板面的面积。(板书：面积)你能说一说什么是数学书封面的面积吗?

　生：数学书封面的大小就是数学书封面的面积。

　〔研讨：摸一摸老师的手掌面，摸一摸自身的手掌面、数学书的封面，以和观察黑板的外表等等，用同学自身身边熟知的事物，借助于同学的生活经验，让同学充沛感知，引发新知的生成。在同学沉溺于生活体验时，揭示本节课的主题——面积的含义。和时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板外表的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。先就具体事物，说明“面积”的意义，为“面积”概念的形成打下感性认识的基础。〕

　2. 摸一摸，说一说。

　师：在我们身边还有很多物体，桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有面，这些面的面积有大有小。现在，请同学们选择其中的两个面比一比，哪个面的面积大，哪个面的面积小?

　生1：课桌面的面积比凳子面的面积大。

　生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小。

　……

　〔研讨：摸身边物体的外表，观察桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的外表，并且比较两个面的大小，能加深同学对“物体的外表有大有小，可以比较大小”的认识，巩固面积概念。同时，还可以渗透“全等形等积”和“面积的可加性”等公理，以和其他等量公理，为引进面积单位以和用直接计量法求面积打下基础。〕

　三、操作实验，比较大小

　1. 涂一涂。

　师：我们研究了这么多物体外表，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢?(想)好，全班分成两大组，来个涂色竞赛。请听清两个要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙;第二，老师说“开始”，才可以动笔涂，时间1分钟。请小组长打开1号信封，每人发一张纸。(小组长按要求发给每个同学一张白纸)

　师：准备好了吗?开始!

　同学涂色。

　师：时间到，涂好的同学请举手。下面，我隆重宣布竞赛结果：××小组获胜。获胜的小组，把你们的作品举起来，给大家看看。

　生1：太不公平了!我们不服气。

　生2：他们涂的纸比我们的小多了。

　生3：看看我们的纸，比你们的大多了。

　师：你们小组的纸大，他们小组的纸小，也就是你们小组要涂的什么大?

　生：我们小组要涂的面积比他们小组要涂的面积大得多。

　〔研讨：创设激趣的问题情境，让同学形成认知抵触，造成“愤”“悱”的心理状态。“咱们研究了这么多物体外表，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢，分成两大组，来个涂色竞赛”，同学兴致盎然。而教师事先发给两组涂色的图形的面积不一样，一组比较小，另一组要大得多，当然涂起来用的时间就多。这样，当同学看到“事实真相”之后，对面积的大小也就有了更强烈的感受。〕

　2. 练一练。

　(1) “想想做做”第2题。

　出示同一幅中国地图上描下来的四个省的图形。

　师：这是从同一幅中国地图上描下来的四个省的地图。你能看出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗?

　生：四川省的面积最大，江苏省的面积最小。

　(2) 画面积不一样大的图形。

　师：下面请大家动动手，画出两个面积不一样大的图形。

　生按要求画两个面积不一样大的图形。

　选择3~4幅在投影仪上展示，并比较两个图形的大小。

　师：同学们画出的这些图形，都能比较出面积的大小吗?(能)

　(3) “想想做做”第5题。

　出示学校平面图。

　师：咱们再来看一幅学校平面图。选择其中两个图形，比一比所占土地面积的大小。

　生1：运动场的面积比生活区的面积大。

　生2：水池的面积比花坛的面积小。

　生3：办公楼的面积和生活区的面积差不多。

　……

　师：到底是办公楼的面积大，还是生活区的面积大呢?能一眼看出来吗?

　生：看不出来。

　师：怎样比较这样看上去面积差不多的两个图形的面积呢?我们来看下面的例子。

　〔研讨：相差悬殊的两个面面积的大小，凭观察就能做出判断。对于两个面积差不多的图形，要比较大小就得另想他法。〕

　(4) 比较图形的面积。

　师：(出示面积接近的正方形和长方形)这两个图形哪个面积大呢?(同学意见不一)

　师：咱们光用眼睛看，难以准确地做出判断。你们能不能想想其他的方法?

　同学在小组内议论。

　师：为了方便大家比较，老师为你们提供了一些资料：4个小方块、纸条、尺子。大家可以借助这些资料，想方法比较它们的大小。

　同学在小组内活动，教师巡视。

　组织反馈。(略)

　〔研讨：问题是启发式教学的驱动器。抓住了问题，就抓住了课堂教学的.切入点。当老师出示两个面积很接近的图形时，引起了同学的争论。这个时候的同学，是带着问题在考虑，战略的探求已经从“外压”转化为求知的“内需”。〕

　四、实践运用，解决问题

　1. “想想做做”第3题。

　出示图形。

　师：下面四个图形，哪个图形的面积大一些?你们有比较的方法吗?

　生：数格子!

　师：那么，我们就用数格子的方法来比较这些图形的大小。

　同学在书上数出结果，写在每个图形旁边。

　同学独立完成后，组织汇报。(数梯形的面积时出现了分歧，有少数同学的答案是20格。)

　师：究竟哪一个答案正确?

　生：应该是18格，梯形中的4个半格合起来是2格。

　师：通过数格子，我们知道哪个图形的面积最大?

　生：梯形的面积最大。

　2. 出示下图：

　师：小明家用方砖铺地，还剩下两个局部没有铺，假如铺满这两块空地，哪块空地用的方砖多?

　同学在小组内讨论，交流各自的想法。

　师：两块空地各用多少块方砖?

　生：第一块空地要用16块方砖，第二块空地要用18块方砖。

　师：你是怎么知道的?

　生：可以数空的格子。

　师：怎样才干把这两块地的空格数准确呢?

　生：可以把空出的格子先画出来再数。

　师：你来试一试。

　同学到投影前操作。(画出格线，数出空格)

　师：哪一块空地的面积大?

　生：第二块空地的面积大。

　师：这两块空地，一共要用多少块方砖?

　生：16 + 18 = 34(块)。

　3. 游戏(猜猜看)。

　师：同学们喜欢做游戏吗?(喜欢)好，我们一起来做一个游戏，规则是：同学们分两组，分别看老师出示的图形。一组同学看图形时，另一组同学不能看。

　师：(出示一个较大的被分成4格的图形)请第一组同学看，这个图形一共有几格?

　生：(齐)4格。

　师：(出示一个较小的被分成6格的图形)请第二组同学看，这个图形有几格?

　生：(齐)6格。

　师：大家来猜一猜，哪个组同学看到的图形面积大?

　生1：6格比4格多，当然6格的图形大。

　生2：不一定。说不定6格的图形格子小。

　师：究竟哪个图形的面积大呢?想不想看看这两个图形。(出示两个图形)为什么4格的图形，面积反而大?

　生1：4格的图形，每个格子大。

　生2：6格的图形，每个格子小。

　师：看来，用数格子的方法来比较两个图形面积的大小时，格子的大小要一样。专门用于计量面积的这种小方格，就是“面积单位”，我们下节课再来研究。

　〔研讨：比较面积大小，可以通过观察，运用直觉思维做出判断。对于面积相差不多的两个图形，则需要用其他的方法，如叠合法、数方格的方法等。用数方格的方法来比较两个图形面积的大小，就是将两个图形的面积大小的比较，归结为两个数的大小比较。教科书以“想想做做”第3题，引导同学体会这种方法。随后的练习，因为图中没有现成的格子，所以同学既可以对比旁边的方砖，去数空缺处有多少格，也可以先画格子然后数。专门用于计量面积的这种小方格，就是面积单位，这就为下一节课学习“面积单位”做了必要的铺垫。〕

　总评

　这节课有以下三个特点：

　第一，紧密联系同学的生活实际。注重创设生动的学习情境，让同学玩中学，学中练，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知。教者在吃透教材编写意图的基础上，利用广泛的课程资源，选取同学熟悉的事例，作为教学内容。这样，就可以激发同学的学习兴趣，使他们感受数学与生活的密切联系，实现教材预期的教学目标，把数学课上活。

　第二，强化面积概念的教学。“面”在小学和初中都是不定义的概念。在教学中，同学很容易把面积和周长混同。关于面积计量，同学先要根据面积概念和面积单位的意义掌握面积的直接计量法(即数方格的方法)，然后推导出几个面积公式，从面积的直接计量过渡到间接计量。所以在面积概念的教学中，要注意渗透“全等形等积”和“面积的可加性”两个公理，为直接计量法打好基础。为了防止“面积”和“周长”混同，往往用对比题组对同学进行训练。

　第三，注重掌握探索时机，对同学实施有效的引导，使同学成为学习的主人。教者为同学提供积极考虑与合作交流的空间，不时地引导同学在观察、操作、猜想、验证、推理与交流的活动中，逐步形成自身对数学知识的理解和有效的学习战略。公开课教案注意从解决问题中提升概念、方法和规律，并有效发挥活动的作用。

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