什么是幼儿教育

网上有关“什么是幼儿教育”话题很是火热，小编也是针对什么是幼儿教育寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

导语：幼儿教育是指学生上小学之前的非义务性教育。幼儿教育是一切教育的基础，它关系到儿童的终身事业与幸福，推而广之，关系到国家社会。近年来，我国的幼儿教育取得了较快的发展和较好的成绩，但也存在诸多误区，有待进一步完善和解决。

幼儿园怎样教育幼儿

一、家园配合，同步教育

发放家长调查问卷，了解分析幼儿在家的生活自理能力现状。

1.调查问卷的基本情况

在20份有效答卷中，只有3个孩子能够自己主动穿脱衣服和鞋袜。占总数的15%。其他的表现为不会系扣子、不会拉拉链、鞋子分不清左右脚、不会穿袜子等。穿脱衣服和鞋袜需要大人的帮忙。18 名孩子在家能自己洗手，占总数的90%。但是也存在洗手时玩水、不卷衣袖、洗手后不擦手、孩子不知道主动洗手，需要大人的提醒等问题。10名孩子能够做到在家自己吃饭、饭后擦嘴漱口，占总数的50%。其他的50%孩子有的完全需要家长喂饭，有的需要家长喂一半，有的.不会擦嘴漱口、还有的挑食严重。20份答卷都显示孩子在家喜欢并能主动帮家长做些力所能及的事情，达到了调查总数的100%。摘菜、擦桌子、收拾碗筷、取报纸等等，都是孩子们在家经常做的事情。

2.原因分析

(1)不良的家庭教育环境阻碍了孩子良好习惯的形成。

有的家庭一到吃饭就打开电视边看边吃;或是边玩边吃，孩子喜欢吃什么，家长做饭就做什么。慢慢的养成了不良的进餐习惯。

(2)家长的包办代替使孩子们失去了学习锻炼的机会。

有的家长认为孩子太小，什么也不会做，等长大一些再说。正是因为这种不正确的育儿观念，导致了家长“无微不至”的照顾孩子。还有的家长嫌孩子做事情太慢，索性自己帮他完成。

3.建议

(1)请家长多听、多看、多学习教育孩子的良策，提高科学育儿水平。

(2)通过多种家园****，加强有效沟通，达成家园教育的一致性。

二、在教育活动中培养幼儿的自我服务能力

1.采用讲解→操作尝试→评价的方法，把幼儿自理能力的培养贯穿于教育活动中

教师在活动过程中把握重点、抓住难点，做好示范，引导幼儿反复尝试、操作，形成习惯。如：谈话活动 “我会做”，教师和孩子一起互动式问答、讨论、行为练习等形式，让幼儿知道自己长大了，会干很多力所能及的事情。语言活动(诗歌、故事、看图讲述等)中，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染。如：故事《大公鸡和漏嘴巴》，幼儿通过倾听理解故事内容、角色扮演等方式，培养了吃饭时不掉饭渣的好习惯。

2.通过分辨不同行为，巩固幼儿的生活自理意识

为幼儿准备不同行为表现的各种等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。老师适当的讲解，然后问幼儿哪个上的宝宝最棒，我们要向他学习这种好的行为，还可以举例用班上的小朋友作比较，来激发幼儿上进的意识。

3.教师自编儿歌，帮助幼儿掌握正确的生活技能和方法

利用儿歌引导孩子学习掌握基本的生活技能能起到事半功倍的效果。如：穿裤子“小朋友穿裤子，先把前后仔细看，再把两脚钻山洞，一只脚钻一个洞，比比哪只先出洞。”孩子们把儿歌记住了，穿裤子的技能也逐渐学会了。再如：叠衣服“左右关门要对齐，中间弯腰折一起，两边小手要抓紧，放进衣柜真整齐。”在儿歌的下，孩子逐步学会自己的事情自己做，掌握了正确的生活技能和方法。

三、在自选游戏中培养孩子的自我服务能力

我们在操作区放置了用可乐瓶制成的瓶娃娃和用皱纹纸搓成的小球、小勺等，让幼儿做喂宝宝的游戏;在娃娃家放置一些娃娃，让孩子们给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋，在游戏操作中，得到生活体验，自我服务能力得到锻炼。发展了孩子的手眼协调能力，锻炼了小肌肉，幼儿的自理技能得以巩固和强化。

四、每月定期一次月评，促进幼儿的提高

教师通过教育活动、角区活动以及日常生活的各个环节，提高幼儿基本的生活自理能力，提高自我服务的意识。根据教师的观察，每月对幼儿进行一次评估，并具体分析对比找出每名幼儿的薄弱方面，进行有的放矢的教育指导，帮助其在原有水平上有所提高。

五、品尝成功，让自我服务成为一种习惯

我们设计了一些有趣的比赛活动，以竞争促发展，促进幼儿自我服务能力的提高。如举行“我的事情我来做”系列活动之“我能行!我最棒!穿鞋袜比赛”、“ 我能行!我最棒!穿衣服比赛”、“ 我能行!我最棒!叠被子比赛”等等，同时将活动以照片的形式展示给家长看。

获得成功的愉快感是推动幼儿自我服务的动力。当幼儿取得点滴进步时，教师的一句“你真棒”、“你真能干”……都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力。当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，辅以鼓励性语言(如“你行的”，“我相信你会干好的”等)，必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。

“冰冻一尺非一日之寒”，任何一种习惯都是在反复操作、反复实践中形成的。幼儿生活自理能力的培养，不是一朝一夕就能培养好的，需要一个漫长的过程。教师要施以言传身教，辅以耐心细致，家园形成教育合力，培养起幼儿良好的自我服务能力，掌握正确的生活技能和方法，不断提高自我服务的水平。

劳动本身就是 社会 生活的重要组成部分，劳动与生活的关系天然密切。幼儿园劳动教育，需考虑与幼儿生活更加紧密的劳动内容，利用一切教育资源，创设适宜的环境，在真实的体验中渗透生活自理劳动教育，从而激发幼儿热爱劳动、珍惜劳动成果、尊重劳动人民的思想感情。

找准出发点，立足园所实际，明晰师幼已有经验

为深入了解教师、家长对幼儿生活自理劳动的认知经验，以及目前幼儿所具备的生活自理能力，我们利用网络问卷，分别对教师和家长开展了调查。结果显示：带班教师虽然年龄跨度较大，但是对于“幼儿生活自理劳动”的理解有着一定的共识，在一日生活中也进行着不同形式、不同程度的生活自理劳动教育；家长对幼儿参与家庭劳动抱有鼓励与支持的态度，但是，家长所反馈的幼儿生活自理能力情况，与班级教师的预估存有差距，家长希望就如何提高幼儿生活自理能力得到有效指导。

基于以上审视剖析，本着理念先行的原则，我们全体教师深度学习《3—6岁儿童学习与发展指南》等相关书籍文章，自学、共读、交流等形式交互进行，从而树立统一、正确的幼儿劳动教育价值观。在此基础上，通过教科研活动，梳理一日生活的各个环节，根据不同年龄段特点，对接《指南》，罗列各年龄段幼儿生活自理劳动的内容，研讨最佳教育切入点。

把握切入点，聚焦一日生活，优化生活学习环境

创设适宜环境，支持幼儿自主劳动。基于幼儿学习特点，幼儿园积极创设蕴含劳动契机的学习环境，从物资准备、形式调整、作息弹性、师幼互动等方面，提供一切可以满足幼儿自主劳动的条件。比如，在进餐方面，针对幼儿虽能自主进餐却未能自主取餐的情况，先是进行物资调整：根据幼儿身高降低餐车高度，根据幼儿手部动作发展情况，更换大号取餐用具，并增加用具数量，满足多名幼儿同时取餐，减少等待时间。然后，把晨间点心环节由原先统一按组排队洗手进餐，改为在生活区提前准备好点心、牛奶，幼儿灵活自取。

再现真实情境，满足幼儿能力发展。不同幼儿能力水平不一，发展速度不同，因此，创设优化班级生活区就显得尤为重要。首先，生活区中再现一些真实的活动内容和情境，以“儿歌、图示、流程”等方式，营造“自己的事情自己做”的劳动氛围。其次，根据当下班级幼儿薄弱的或正在加强练习的劳动内容，提供相应真实的、有难易差异的活动材料，给不同能力的幼儿提供自我锻炼的机会，助推幼儿劳动技能的形成、劳动素养的习得。

围绕关键点，立足幼儿本位，尝试多元支持路径

日常生活，蕴含随机引导。幼儿生活中处处蕴含生活自理劳动教育的契机，如洗手、喝水、进餐、如厕、穿衣、整理物品等。教师需要根据幼儿的身心发展规律及学习能力差异，及时给予幼儿不同的提示或指导。比如午睡起床时，对于个别能力较弱的幼儿，教师可以帮助他只穿一边的衣袖，在帮助的过程中示范引导，让他独立穿上另一边的衣袖。通过日常持续不断的随机引导，有效提高幼儿生活自理能力。

游戏 活动，提供有针对性的指导。在 游戏 中，幼儿可以享受 游戏 的快乐，同时也能够尝试独立自主解决很多生活问题。比如，面对小班幼儿，利用娃娃家 游戏 引导幼儿喂宝宝吃饭、帮宝宝穿衣服等；面对中班幼儿，利用餐厅 游戏 引导幼儿擦桌子、整理物品；面对大班幼儿，利用建筑工地 游戏 引导幼儿学习快速有序归类摆放积木。在这样的 游戏 情境中，教师通过细致观察、有针对性的指导，提高幼儿近阶段劳动能力的发展。

班级公约，注重自主管理。生活自理劳动离不开幼儿自我意识的提升。幼儿在进行自我服务、自我管理的同时，会遇到困惑、发现问题，教师如果能始终支持鼓励幼儿，把更多的自主权还给幼儿，属于幼儿自己的班级公约便会应运而生。基于不同的年龄特点，班级公约的制定和呈现也会不同。大班幼儿自主性强，能够自主发现问题、解决问题，自主形成约定，并用自己的方式呈现生活自理劳动班级公约，此时教师只需做好支持者的角色。中班幼儿能够尝试独立完成，但独立性欠缺，教师应做幼儿的陪伴者，与幼儿共同商议制定，以幼儿绘画加简单文字呈现班级公约。而对于自主性最弱的小班幼儿，经常需要教师的提示和帮助，教师则应做幼儿的引导者，从幼儿感兴趣的动物角色入手，与幼儿商量，邀请幼儿参与制定班级公约，可以用幼儿粘贴画或其他表征方式来呈现。

活动场所，立足自我服务。幼儿园可充分利用专用活动室和户外 游戏 场，让幼儿自我服务、自主劳动，丰富多元体验，建构有益经验，使生活自理劳动教育从浅层体验逐步走向深度学习。比如，当幼儿来到馨宝农庄时，他们能够自主选择体验内容，自主穿上劳作服装、挑选所需工具，积极投入不同的农庄劳动。当每月一次的“微社区自助餐”在共享餐厅进行时，幼儿可以对餐点的制作、环境的布置、桌椅的摆放等方面，自主商议、自主规划。进餐时，幼儿依据自己的喜好选择 美食 ，熟练运用餐具，安静有序排队，做到荤素搭配，适量取餐。幼儿在此过程中，学会了思考、学会了自主、学会了劳动。

紧扣借力点，对接《指南》目标，建构园本发展评价

一日生活环节中的幼儿生活自理劳动内容大致相同，但是针对不同年龄段幼儿特点，侧重点也有所不同，小班侧重初步学习生活自理劳动技能，中班重在强化及提升生活自理劳动能力，大班则重在劳动习惯的养成和素养的提升。

为准确把握不同年龄段幼儿应达到的生活自理劳动水平及素养，我们紧紧围绕《指南》，认真细化解析，根据一日生活各环节的生活自理劳动内容，把劳动能力目标要求进行细化。同时，对接《指南》目标，罗列出各年龄段三级不同水平的目标，形成《生活自理劳动能力一览表》，便于教师后期观察，并做出相应评价，以帮助幼儿不断提高生活自理劳动水平。

（作者单位：江苏省苏州工业园区新馨花园幼儿园）

《中国教育报》2020年08月09日第2版

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